高中生英語聽力水平提升策略探析

【摘要】伴隨著世界經濟貿易的蓬勃發展，英語變的越來越重要。在這樣的時代背景下，教育機構更加重視學生英語技能的掌握。在高中英語教學中，學生聽力水平的高低對英語學習具有重要影響。英語聽力教學始終是英語教學的關鍵環節，也是學生英語能力提升的根本。但在當前高中英語教學中，英語聽力教學依舊存有一些不足，制約學生英語能力的提升，本篇文章就當前高中英語聽力教學中存在的不足展開探析，并提出合理化的建議，期望對學生英語水平的提高帶來幫助。

【關鍵詞】高中英語；英語聽力；高中生；策略

【作者簡介】黃金芳，福建省南平市浦城縣第一中學。

引言

伴隨著新課改教學理念的順利推行，教學理論與實踐相結合成為教學的準則。在高中英語教學中，提高學生英語素養是當前英語教學的關鍵。英語作為一門語言課程，具有交際性，學生只有理論知識夯實，才能更好的進行知識轉化，并在日常交流學習中靈活運用，提升自我語言交際能力。“聽”是英語學習的根本，但在實際英語教學中，英語教職人員更重視學生應試、讀寫能力的培養，忽略學生英語聽力技能的培養，長此以往，致使學生聽力技能欠缺，聽不懂英語對話內容，成績一直平穩不前。為提高學生英語聽力技能，英語教職人員應充分利用教學資源，從多角度、寬方位著手，幫助學生夯實英語聽力技能，進而提高英語學習成績。

一、當前，高中英語聽力教學中存在的不足

1.英語學習興致不高漲。眾所周知，興致是人們探究事物的前提，能夠幫助學習者建立學習方向，并為之努力。英語是我們母語外的一種語言，學生在學習過程中，容易產生一定的抵觸心理，英語學習興致不高，使得學生在英語聽力過程中，精力無法集中。有些學生在英語聽力訓練時，喜歡將英語翻譯成漢語，錯漏重要的聽力信息。學生英語聽力能力不理想，主要原因是英語學習興致不高，不去探究提高英語聽力水平的方法，在實際的英語聽力訓練中，注意力渙散，學習積極性不高，致使英語聽力技能得不到提升。

2.班級內英語學習氣氛不佳。眾所周知，環境對英語水平的提高具有積極意義。就當前高中英語聽力教學狀況看，高中生英語聽力學習氣氛不佳。首先受區域文化的影響，學生在日常生活中，習慣用漢語思維趣理解問題；其次，高中生日常生活通常使用漢語進行交流，很少使用英語進行交流，致使學生在“聽”與“說”方面存在欠缺，對英語學習存有一定的距離感。

3.詞匯儲備因素。豐富的英語詞匯儲備對高中生精準理解句意和推斷遺漏的語言具有積極意義，是英語聽力正確理解的根本。學生若是在語音、單詞、語法技巧等方面存在問題，勢必會影響對英語聽力資料的精準理解。通過實際觀察發現，高中生在語言知識上存有如下問題：

（1）學生對英語音節、語音特點掌握不足。英語發音具有連貫性，通常會伴有連讀、略讀、音節同化、語素省略等現象，使得英語發音出現變化，導致學生在理解母語人士講話時出現混淆、困難。

（2）單詞儲備不足使得學生不能準確的理解語句。單詞的儲備包括對常用語句和固定語法的掌握，是學生獲取信息的關鍵。學生要提高英語聽力技能，就必須加大詞匯的儲備，不僅可以使自己在英語寫作中對單詞更具選擇性，而且可以使自己在聽力過程中，通過語感推敲材料內容。

4.學生對聽力材料的理解較慢。聽力材料的理解可分為兩種層面，第一種層面為直接從聽力材料中理解，考驗學生英語思維反應能力和快速記憶的能力，這種理解無法猜測出話語人的感情色彩，不能較好的領悟話語人的意圖；第二種層面為間接的推理理解，譬如：根據聽力材料推斷對話地點、話語人的意圖、對話人員間的關系等。由于學生聽力鍛煉不足，在進行聽力時，無法準確的捕捉重要信息內容，對聽力內容的理解較慢。

二、提升學生英語聽力水平教學策略探析

1.激發學生英語聽力學習興致。學生只有對英語學習充滿興致，才能更好的投入到英語聽力學習中。高中英語教職人員應摒棄以往單一的聽力教學模式，大膽的嘗試新型教學方法。科學的運用多媒體教學輔助軟件，幫助學生進行英語聽力訓練。譬如：英語教職人員根據所要訓練的聽力方向，科學的選取影視材料，并根據影視材料內容，設置聽力問題，待學生看完影視資料后，進行問題解答。英語教職人員還可以對影片中的人物背景進行介紹，增強學生對影片的理解。與此同時，英語教職人員應積極鼓勵學生在課余時間觀看英語電影，并單獨設置一節課，鼓勵學生以英語口語的方式分享影片內容，并對講評優異的學生予以獎勵。通過科學的注入影片聽力教學模式，學生主體地位得以凸顯，學習興致定會大大提高，學生通過觀看影片資料，邊看邊想、邊讀，有利于英語語感的形成，對英語聽力水平的提升具有積極意義。

2.鼓勵學生在生活學習中使用英語。學生要想高效的提升英語聽力水平，就必須多說、多聽、多練。由于高中教學環境是不能改變的，英語教職人員應積極優化教學策略，幫助學生營造良好的英語學習環境，積極鼓勵學生在學習生活中使用英語進行交流。

譬如：為提高學生英語聽力水平，可在師生間舉辦“英語及時說”活動，鼓勵學生大膽的進行英語交流。英語教職人員應消除學生怕說錯的心理負擔，鼓勵學生大膽的說出來，學會運用英語思維去思考推究問題。告訴學生這個活動為一個月，使學生有足夠的時間去適應英語學習環境，便于教學活動的開展。剛開始學生只會嘗試一些簡單的英語口語交流，譬如：That is all right；I am good at it；Good morning等。經過一段時間的英語口語練習后，學生能夠進行一些復雜的口語口語交流，譬如：“Can you keep an eye on my bag？”“Yes， I can”之類的英語對話。學生經過一個月的英語口語交流練習，基本習慣使用英語進行交流，有利于英語聽力材料理解力的提升。通過鼓勵學生進行英語口語練習，不但可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生口語交流興趣，感受英語交流帶來的樂趣。

3.重視課前英語口語訓練。英語教職人員應重視課前英語口語訓練，幫助學生養成良好的英語口語練習習慣。在課前5分鐘內進行師生交流、學生間對話交流，鼓勵學生大膽的進行英語對話。這種固定式的英語口語課前訓練模式，能夠突出課堂教學重點，幫助學生進行知識理解，循環漸進，提高學生英語聽力能力。此外，英語教職人員應幫助學生營造輕松的聽力練習環境，使學生在零壓力下進行聽力鍛煉。

4.重視學生英語語音練習。為確保學生聽得清晰，說的標準，英語教職人員在課堂授教過程中，應進行標準的英語發音。英語語音教學的優劣對學生英語聽力水平的高低具有重要影響。英語教職人員在授教過程中，應科學的添加不同層次的聽力資料，滿足學生個性化需求，因材施教，提高全班學生的英語技能。與此同時，英語教職人員在課堂教學中應使用標準的英語語音教學，使學生熟悉英語語音，正確理解英語，提升學生聽力能力。

5.重視學生詞匯的儲備。豐富的詞匯是英語聽力材料的正確理解和掌握根本。學生只有詞匯儲備量豐富，才能更有興致的聽，這對學生英語聽力自信心的建立具有積極作用。英語教職人員在教學過程中，應根據課材特點，加大詞匯的注入，鼓勵學生進行記憶。學生通常對生詞存有記憶障礙，此時，英語教職人員應及時傳授單詞記憶技巧，譬如：聯系記憶法或語境記憶法，學生將單詞視為一個整體，英語教職人員通過列出一句，能夠囊括其單詞的句子，使學生通過語境記憶單詞。此外，英語教職人員應積極鼓勵學生進行課外英語閱讀，觀看英語影視資料，拓闊學生知識范圍，增加詞匯的儲備。

6.重視聽力方法訓練。英語教職人員通過選取典型聽力材料，并輔以圖片，引導學生運用英語思維去思考問題，避免母語的干擾。在聽力訓練中，英語教職人員應培養學生捕捉關鍵信息的能力，抓住聽力材料的核心，進行答題。高中生在進行聽力訓練時，應具有一定的內容判斷、檢搜能力，譬如：通過聽力材料的題目，推斷體力材料的內容，然后再根據聽到的主要語句、關鍵詞匯，推敲理解整篇對話內容。

三、結語

綜上所述，英語聽力技能的提升是一個長期訓練的過程，英語教職人員應摒棄以往教學觀念，注重英語聽力訓練，不斷優化英語教學模式，鼓勵學生進行英語口語訓練，科學運用新興教學設施，營造愉悅的教學氛圍，激發學生英語學習興致，進而提升學生英語聽力水平。

參考文獻：

[1]張杰.高中生英語聽力理解的障礙與策略探析[J].學周刊，2015 （16）：43-45.

[2]林麗娟.高中生英語聽力水平低下的原因分析及策略探析[J].中學教學研究，2016（03）：32-34.

[3]劉芳.提高高中生英語聽力水平的英東研究[J].中學外語教與學， 2017（02）：62-64.