高職高專英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析及對策

【摘要】英語學習過程中，詞匯是重要的基礎單元。高職英語教學過程中，由于職業(yè)學生英語水平較差，詞匯就成為英語學習的重點和難點。高職學生進入職業(yè)院校以后，由于個體之間存在較大差異性，以及大一學生具有特殊的心理特征，在英語詞匯學習過程中，常常存在很多難題。針對這一難題。就要求高職高專英語教師在教學過程中，應用全新的教學方法和教學理念，對學生進行科學指導，只有這樣才能提高詞匯教學效果。本文主要結合實際情況，首先分析了高職高專學生英語詞匯學習存在的問題，然后論述了相應的教學對策，希望通過本次研究，對同行有所幫助。

【關鍵詞】高職高專；英語詞匯；學習現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】王瑤（1982.12- ），女，黑龍江牡丹江人，本科，講師，牡丹江大學土木工程學院教師，研究方向：英語教學。

詞匯是英語學習過程中最基礎最活躍的因素，是語言的最小意義單位。英語表達主要是由語法和詞匯組成，如果缺少了語法，很多東西都難以表達清楚，如果沒有詞匯，什么都表達不了。高職學生詞匯量的掌握程度，直接影響到英語聽說讀寫當能力的提升，因此在高職英語教學過程中。詞匯學習，一直是教學中的重點和難點。在全新歷史時期，要想進一步提高學生英語詞匯學習效率和學習質(zhì)量，教師就應該在英語教學過程中充分了解高職學生英語學習特點，掌握學生詞匯學習中存在的主要問題，然后針對不同群體，制定針對性的教學對策，以提高英語詞匯教學效率和教學質(zhì)量。

一、高職高專英語詞匯學習現(xiàn)狀分析

這些年，隨著普通高校擴招，高職院校生源受到較大影響。同時，為了響應國家擴招號召，在一定程度上降低了高職學生入學門檻。已大部分進入高職院校的學生學習成績，尤其是英語學習水平較低。普遍存在英語學習水平差，英語學習興趣不高的現(xiàn)象。很多學生在英語學習過程中，缺乏主動學習意識。英語學習存在很大的被動性，詞匯積累量普遍不足，英語學習存在很大的被動性，詞匯積累量普遍不足對同一個詞匯的不同語義理解程度較差。學生英語學習水平和高職英語教學目標存在較大差距。現(xiàn)階段高職高專學生英語詞匯學習存在的問題主要包含以下幾個方面：

1.學習積極性較差。英語教學過程，中學生是學習的主體。在詞匯教學過程，中學生應該保持強烈的求知欲望，只有這樣才能促進英語水平全面提升，但是對于高職學生來說，尤其是基礎知識較差的學生來說，普遍存在著學習積極性較差，學習動機不足的問題。通過和大量高職學生進行溝通交流得知，很多高職學生對英語詞匯學習缺乏積極性，認為英語詞匯記憶難度較大，枯燥乏味。有些單詞反復記憶后，經(jīng)過一段時間后依然忘記。由于自身學習積極性較差，情感和認知方面出現(xiàn)消極狀態(tài)，導致厭學或棄學。

2.自主學習能力不足。高職英語教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師應該將課堂交還給學生，保證學生全面參與到課堂教學中來。但作為英語學習的主體，很多學生并不能保持較強的自主學習能力和學習積極性。高職英語課堂教學時間，教學課時數(shù)有限，如果一味要求教師在課堂上要求學生達到某種學習效果，存在很大難度性，也是無法實現(xiàn)的，很多學習內(nèi)容都需要學生在課下主動完成，以實現(xiàn)對課堂知識的有效補充和有效復習。但在很長一段時間內(nèi)，由于很多學生是從應試教育模式下培養(yǎng)而出，教師依賴性很大，一旦失去教師督促，就會使得整個學習效果變差。在英語詞匯學習過程中，很多高職學生一旦遇到陌生詞匯，并不是立即查閱詞典或者十位同學，而是求助教師。在教師不在場的情況下，也不能自主對陌生詞匯進行查閱。

3.詞匯學習方法不科學。在學習詞匯時，如果學生缺乏高效的學習方法，孤立地記憶詞匯，而不將詞匯運用于聽、說、讀、寫過程中，只為了記憶而去記憶，很少結合句子或文章進行深層次的理解，不在多種語境下學習詞匯的不同意思和運用方法以及了解詞語背后的文化，就會導致學生不能真正學以致用。在學習詞匯時，科學的方法是十分必要的。

二、高職高專英語詞匯學習對策分析

1.強化詞匯學習重要性的意識。基于高職高專院校學生不能自主學習詞匯的現(xiàn)象，教師可以在教學過程中有意識地增加詞匯測試部分，增加學生自我檢測詞匯學習成果的機會，強化學生的詞匯學習意識。同時，教師可以根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整測試難度，使學生獲得成就感，消除學生的習得性無助感，激發(fā)學生詞匯學習的興趣和動機，進一步促進學生學習詞匯，提升詞匯學習效果。

2.學習詞匯方法科學化。在課堂上，教師要注重合理安排詞匯學習的時間、步驟和方式，高效利用課堂，幫助學生學習詞匯，避免集中大量地學習，同時結合聽、說、讀、寫，引導學生培養(yǎng)和形成自主學習能力，能夠根據(jù)自身情況科學合理地學習詞匯。在進行詞匯講解時，教師要融入和介紹多種詞匯記憶方法，如構詞法、派生法、近義詞反義詞法等，幫助學生自主選擇適合自己的學習方式。

3.實現(xiàn)教師角色多元化。針對學生的狀況，教師要更多地發(fā)揮引導者和監(jiān)督者的作用，有目的地引導學生自主學習，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，如結合多媒體、圖片、flash 等教學工具活躍課堂氛圍，并通過實時監(jiān)督不斷調(diào)整課堂教學，實現(xiàn)在固定場所充分利用有限時間進行高效教學。

參考文獻：

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