“后方法”時代的大學基礎英語教學法分析

【摘要】“后方法”時代的來臨，英語教學處于一個機會與挑戰并存的階段，是否能真正改變英語教學現狀是更多人所關注的重點。針對這個問題，此文對大學基礎英語教學法進行分析。

【關鍵詞】“后方法”；英語教學法；分析

【作者簡介】葉爽，中國民航飛行學院外國語學院。

語言是思維的具體形式，它能真切表現一個人的內心世界。教學方式的最終體現應該是語言的輸出，語言能體現出我們對于知識的真實掌握情況，而我們用于各學科教學的傳統方法明顯忽視了這個重要的問題，在以前的學習中，我們可以有效的記憶知識，卻不能用自己的語言表達。所以在試用了多種方法后，國內大學迎來了新一階段的“后方法”時代。在英語教學法上的過渡是尤其明顯的。

一、“方法”時代與“后方法”時代過渡

英語教學的過去常用方法是：語法-翻譯教學法和英語聽說教學法。通過語法-翻譯教學法，學生可以掌握英語語法的使用方式，提高寫作和閱讀能力。這種方法盛行很久，但此方法的缺點也是清晰可見的，母語是此方法的主要效仿語言，導致學生語言輸入不足，另外，聽力和口語教學長期被忽視，學生通常只會讀寫，聽說基本不涉及。繼而提出了第二種學習方案——英語視聽說教學法，英語學習者能夠將英語知識與實際交流結合，進一步提升英語的應用能力。雖然在廣泛實行視聽說教學，可是大多數的學生在手機各種軟件的幫助下，大多都是機械性的完成任務，學習本身沒有起到太大的作用。越來越多的英語教學者和學者認識到了這個問題的嚴重性，不能局限于應用語言學的定向思維模式，要有所創新，讓英語學習擁有一種真正可實用的方法。由此，產生了“方法”時代到“后方法”時代的過渡。

“后方法”概念最開始在1994年，Kumaravadivelu提出的，其中包括三大要素和十大宏觀教學原則。之后在英語教學和培訓過程中，這一方法都被廣泛應用。他提出的教學原則中包含了使學習機會最大化，將教與學的差距縮小到最大限度，促進課堂積極的互動，積極主動的學習者的培養，提高語言意識，學生本能發現力的激發綜合語言技能的發展，力求語言輸入情境化，確保語言與社會生活的相關性，文化意識的提高。Kumaravadivelu認為教學研究應該包括進行教學活動所需的社會文化環境。

二、“后方法”時代的應用教學

在過去大學英語學習過程中，學生一直擔任的是聽眾的角色，主要以老師的教學為中心。老師講了學生不一定明白了，學生明白了也不一定就記住了。所以在“后方法”的探索過程中，英語學者們花費了很多的心血進行研究，大量的試驗。其中尤其翻轉課堂為主，數字化網絡平臺為輔的教學方式最為顯著。它的教學模式囊括了“后方法”三大要素中的實踐性，和可能性。翻轉課堂應用于大學英語課堂的研究愈來愈多，其中大學生的互換角色也獲得了更大認同。

學生從高中的接受式學習過渡到大學的自主學習過程中，有些學生不能進行有效角色轉換。少數同學覺得自己的自主學習能力差，容易被外界的事物干擾，尤其是在沒有老師監督的情況下很難進入學習狀體；還有一部分學生認為自己的自主學習能力較強，卻不喜歡在課堂上展示自己，在以往的教學過程中很少進行課堂討論，在知識關聯和轉化過程中，需要老師的幫助；大多數同學則認為翻轉課堂在很大程度上彌補了課時減少的問題，增加了老師和學生之間的交流機會，提升了同學之間的合作的機會。所以在實行了一段時間之后，大多數學生還是接受翻轉課堂的教學方式，在角色轉換中也比較適應。

在“后方法”的應用過程中，不僅學生獲得了更好的學習機會，對老師而言也是一種轉變，他們從以前的傳統的教學者轉換為知識的中介者，給學生更好的，更直觀的評價和指導。作為一個中介者，一可以很好的幫助學生進行自主學習：老師應該從實際出發，讓學生充分認識到自主學習的重要性。與他們討論學習任務，明白學習目的；二是要在課上做好知識導引。給學生的表現“打分”，給予他們客觀的評價，并在他們沒有注意的地方進行一定的學習指導。使學生的思維愈加活躍，探索熱情愈加高漲。“后方法”鼓勵發揮老師的主觀能動性，主動發現教學過程中存在的瑕疵，并靈活應對和解決。在新的教學方式下，教學者作為教學的關鍵要素，必須順應教學新局勢，迅速轉變自己的角色，靈活展開英語教學。

三、結語

我國的大學英語教學尤其本身的“特殊性”，在翻轉課堂教學過程中，老師和學生花費了課上大量的學習時間，卻在最終的結果上沒有太顯著的收獲。在傳統教學的過程中，學生會覺得上課很疲憊，完全沒有新意，而翻轉課堂可以作為我們傳統教學的一個延伸，師生可以進一步進行交流合作，一定程度改善了學生上課不愛發言，下課不愛預習復習的狀況，大學生上課走神的情況得到控制，更多的學生參與進互動的環節。目前國內運用翻轉課堂的教學模式，用不同的數字化網絡平臺輔助的大學英語教學實踐的高校日漸增加，但是在強調“翻轉”的重要性時，減少了傳統教學的時間，雖然增加了交流的機會，卻不能使課堂教學與翻轉課堂有效結合。我們應該認識到，數字化平臺在一定程度上限制了網絡軟硬件和技術支持的限制，傳統的教學方式仍然是英語教學的根本。從均衡發展的角度把握好翻轉課堂與傳統課堂教學的關系，學生和教師之間的關系以及各自所應承擔的責任，最終利用網絡教學資源的便利條件和傳統課堂教學模式相互結合的教學模式，使得翻轉課堂在大學英語教學中發揮最大程度上的積極作用。

參考文獻：

[1]楊福，柳宏.后方法教學法理論解析[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2009（11）.