基于微信公眾號的英語語音教學研究

吳文君 李溪巖 姚柯園 李靖坦

【摘要】為探討現(xiàn)有英語口語教學的科學性，“Dumb English”項目以小規(guī)模學生群體為對象，展開實驗性語音教學研究，探求口語教學中語音部分可能的改進模式。其通過線上、線下兩種渠道，對學生進行英語語音教學，以個體為樣本記錄對比其學習效果。研究的一大創(chuàng)新之處在于將微信平臺與傳統(tǒng)學習方式進行結(jié)合，提高教學傳播度，實現(xiàn)教學進度即時跟進，豐富學習方式多樣性。

【關鍵詞】口語學習；語音糾正；英語思維；微信平臺；線下教學

【作者簡介】吳文君，李溪巖，姚柯園，李靖坦，華東理工大學。

一、引言

國內(nèi)英語教育有一個常被人詬病之處，即大部分接受了多年英語學習的學生只會說“啞巴英語”。經(jīng)前期對上海市海灣三校的英語學習狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，沒有滿意且方便的教學平臺是大學生英語學習積極性不高、口語難以提高的主要原因。

因此我們成立了“海灣英語”這個團隊，結(jié)合其他網(wǎng)絡學堂的英語教學實證研究，建立了“Dumb English”公眾號。

二、“Dumb English”教學模式及應用

1.學生群體。報名參與該教學模式學習的學生來自我校2018級大學一年級學生，包括工、理、管、文、經(jīng)、法等多個學科十余個專業(yè)，共153人，最后我們選取其中口語較為薄弱的15人進行長期的口語教學研究。

2.具體實施。“Dumb English”英語口語教學項目以“線上學習”結(jié)合“線下實踐”形式開展，“微學習”將線上線下學習相串聯(lián)。

（1）線上語音學習。“線上語音學習”是以小組模式進行多人線上語音教學。我們以《英語語音語調(diào)教程》為參考教程，教授學生們英語語音。教授以聽入手，聽說并進。在正式開始前，學生們接受了課程學前測試，便于讓我們對學生的語音基礎（音素的發(fā)音、重音、節(jié)奏規(guī)律及語調(diào)）有一個了解；課程后對學生們的語音再進行測試，作為教學結(jié)果的驗收。

以誦讀練習為輔助，學生們進行了語音的模仿練習。我們線上建立群聊，每周發(fā)布一篇文章（詩歌、短文等）及其音頻供學生們誦讀模仿，之后再將個人發(fā)音出現(xiàn)問題的地方逐一指出，針對性糾正。

教學前，15名學生中，約半數(shù)學生音素發(fā)音出現(xiàn)明顯問題（如[r]、[l]不分，[s]、[z]混讀），只有2名學生重音區(qū)別可以達到2/3正確，大部分學生不會連讀等讀音技巧，而語調(diào)方面掌握也較差。

教學后，15名學生中音素發(fā)音基本合格，只有一名學生發(fā)音仍存在部分問題，而基本所有學生掌握了重音區(qū)分和連讀等基本讀音技巧。

（2）線下實踐。英語語音學習需要大量的練習和實踐，線上學習的結(jié)果也需線下實踐來檢驗。針對“線上1v1”及“線上語音學習”中出現(xiàn)的問題，我們將利用線下機會，面對面答疑解惑。同時，對于一些語音問題比較嚴重的學生進行線下語音示范與糾正。

（3）微學習。微學習是隨著新型移動技術的不斷發(fā)展，借助移動終端促進學習的微型學習模式。

“Dumb English”教學模式中的微學習部分，借助微信公眾平臺推出“Dumb English”微信公眾號，結(jié)合線上學習內(nèi)容與結(jié)果，向參與課程學習的學生定期推送課程學習通知和提醒、資源、練習，同時也為學生學習成果的展示與傳播提供平臺。

三、結(jié)語

第一，我們對公眾號的定位：以校園為基礎，推廣以“Dumb English”公眾號為媒介的英語口語學習。這讓線上線下教學有了有較好的可操作性。

第二，線上線下教學相結(jié)合，讓學生們有了更為靈活的學習時空，讓支持有效學習的發(fā)生。而融合了微信公眾號的線上英語語音學習的新模式，吸引了更多學生關注。

當然，本研究還存在不足之處。如雖然學生樣本研究較為細致，但樣本數(shù)量過小，且教學時間較短，獲取大范圍定量數(shù)據(jù)需要人數(shù)更多、教學周期更長，因此本文檢驗創(chuàng)新教學模式的實際效果具有一定局限性。

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