高中思想政治課堂生成性資源的有效利用

周鑫 李樸花

摘 要：如何利用各種思想政治課程資源，讓思想政治課堂更有吸引力，這是一個永恒的課題。實際教學中，一些教師缺乏生成意識，仍一成不變地固守傳統教學方案，這不利于學生的學習與發展。本文采用行動研究法、經驗研究法、文獻調查法，并輔助于歸納與演繹等方法，主要探究生成性資源對學生的積極影響。從提高教師生成意識，靈活應對課堂突發事件等方面探討如何有效利用生成性資源實現活性課堂、教學相長。

關鍵詞：高中思想政治；課堂生成性；有效利用；策略

作者簡介：周鑫，黔南民族師范學院副教授，北京大學經濟學院和貴州省社會科學院聯合博士后，研究方向為思想政治教育史、中國經濟思想史（北京 100871）；李樸花，黔南民族師范學院學生，研究方向為思想政治教育理論與實踐。（貴州 都勻 558000）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0033-03

在我國，最早賦予課堂以生命并主張課堂應具有鮮活性的是葉瀾教授，她認為：“課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力”。[1]這里所說的“新因素”，也就是課堂生成性資源。科學技術的高速發展，使學生獲取信息的途徑增多、社會文明程度提高和素質教育的深入推進，為學生的思維由原來狹小的課堂走向廣闊的社會提供現實可能性，學生會在頭腦中產生許多稀奇古怪的想法并把這些想法帶入到課堂中，生成新的因素為課堂增添活力。與此同時，師生對課堂的共同參與將會大大提高教學效果，使課堂顯示出生命與活力。

一、生成性資源在高中思想政治課教學中的注意事項

1. 提升自我認知并不斷完善自身教學能力。一個優秀的教師對所教授學科的知識須有過硬的掌握和深刻的理解，要能夠做到融會貫通、熟練運用，突出教學重難點。如：在公開課“樹立科學的消費觀”中，學生根據已有的經驗列舉了生活中遇到的很多消費現象，有人提到過度消費與抑制消費，此時就需要教師用一分為二的觀點分析問題，分清主干與枝干，辯證地看待的問題。但事實上，大部分老師都只是閃爍其詞。在這種教學方式下，學生很難真正感受到思政課的價值，更不知道怎樣處理與看待該現象。在現實的課堂教學中，教師出于對教學任務的考慮，有時會不自覺地采取忽視、回避或者不深度挖掘課堂生成性資源等措施。同時，教師沒有意識到學生本身也是一種資源，很少從學生的疑問、回答、突發奇想中發現有價值的教學資源，最終導致潛在的資源流失和浪費。

2. 課堂生成性資源具有偶發性、隨機性。高中思想政治課堂生成性資源有可能是在教學過程中某個不經意的教學環節中突發的，有時難免會出乎教師意料之外。例如：在一節公開課上，教師要求學生用“宮”字組詞。學生思考片刻后，都積極踴躍地回答：“宮廷”“皇宮”“迷宮”……這時突然有一個調皮的同學大聲說“子宮”。這個時候同學們的目光都齊刷刷地望著老師，有的同學已經憋不住快要笑出來了。這時，就要求教師善于運用教學智慧靈活機智地處理和解決，保證字跡的教學過程能順利進行。首先，教師在腦子里要快速思考對策，處理時需要寬容、需要幽默、需要藝術，提高課堂應變能力，有效、機敏地控制學生的注意力，營造和諧的學習氛圍，才能有效地完成教學任務。筆者會這樣化解尷尬的氛圍：“這位同學的回答是很有趣，你們知道嗎，子宮是我們每個人住過的最神圣、最偉大的宮殿。但是同學們現在還小，這個問題等你們長大之后老師在告訴你們，ok嗎？”這樣的回答，既肯定了學生的回答，又很好地避免了不必要的話題。新課程的三維目標觀，要求教師培養學生明辨是非觀念，樹立正確的價值觀念。

3. 認真處理預設與生成的關系。“預設的目標在實施過程中，需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”[2]每位教師在上課之前，都會經歷備課這一必要環節，備課不夠充分將會嚴重影響到課堂的氣氛，也會降低課堂效率。因此，對大多數年輕老師來說，在上課之前都會對教學設計精打細磨，目的是確保教學質量，卻往往使教學氛圍變得死板，沉悶，降低了學生學習的積極性。新課程標準要求教師在重視預設的基礎上，也不能忽略生成，教學要平衡好預設與生成的關系，既要注重高質量的預設又要注重靈活性的生成，進而提升教學能力和效率。以預設為船身，以生成為風帆，讓預設與生成共同服務于學生的發展。這樣的課堂才是學生想要的，也是新一輪課程改革所倡導的。

二、有效利用高中思想政治課堂生成性資源的策略

有效利用高中思政課堂生成性資源，對于豐富課程資源，促進學生學習及優化教學工作有著重要價值。針對高中思想政治課堂本身所具有的性質，結合對教師專業發展的要求，提出以下策略：

1. 彈性預設，給生成留足空間。“預設是生成的前提，它會隨著課堂的生成而有效地調整；生成是預設的更高境界，它會隨著預設的關注而更加精彩。”[3]在進行課堂預設時，首先要考慮學生已有的知識水平，尊重不同學生間的個體差異，認真鉆研教材內容，找到學生新舊知識之間的聯系以及學生最容易產生疑惑的地方，可能產生哪些疑惑，教師對于處理這些問題，要做出多種假設，巧妙應對。但是高中一節課的時間為45分鐘，教師必須要根據所教授的教學內容合理分配教學時間，教學的講解過程詳略得當，學生能理解的知識盡量一筆帶過，抓住教學的重點和方向，給學生留一點思考的空間，使學生能自主地參與到課堂中學習。

2. 創設問題情境，激發學生思維。課堂生成性資源并不會憑空而生，它需要在真實的教學情境中，通過學生在矛盾與沖突中做出抉擇。杜威認為：“原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產生的，它還回歸到情境中去。”[4]心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。因此，教師在設計教學過程時可以當下學生普遍關心的熱點話題為紐帶，拋磚引玉，將教學內容更好地和社會熱點銜接起來，激起學生的興奮點和學習的興趣，讓學生自覺而主動地投入到學習和探索中去，將理論與實踐結合起來，做到活學活用。并且，教師可以設置開放性的答案，在沒有正確答案的情況下，學生可根據自己的想象自由發揮，教師根據學生的回答及時篩選，找出有效的生成性資源。使用這樣的教學方式，不但可以塑造老師博學多才、知之甚廣的良好形象，而且可以使教師教學更平易近人，讓學生深刻了解學習源于生活，用之于生活，還可以引導學生關心國家大事，培養社會責任感和使命感。

3. 預測課堂中可能出現的新情況，并設計相應的對策。高中政治課堂本身是比較枯燥乏味的，哲學部分最為突出。一些學生在剛開始學習哲學時，表示既看不懂也聽不懂，會產生排斥的心理。教師在上課之前，應該給學生一個積極的心理暗示，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，減輕學生的思想負擔，增加學生的信心，刺激學生的激情。在上哲學課時，可以利用貼近學生生活的一些例子來講解知識點，以淺顯易懂的方式展示深奧的哲學原理。在課堂上，教師應該關注的焦點是學生的想法和行為，針對學生在課堂上出現的光怪陸離的表達方式，教師在尊重學生想法的基礎上，要給予及時的鼓勵、引導和批評，通過師生之間的合作探究，提高學生發現問題、解決問題和辯證認識事物的能力。

三、研究課堂生成性資源的現實意義

高中思想政治課堂生成性資源的利用對課堂教學、學生學習、教師教學和深化新課程改革具有重要意義。

1. 研究課堂生成性資源，有利于提升學生課堂參與感和創新思維。有效利用課堂生成性資源，學生會投入更多的熱情到課堂中去，主動地參與課堂的討論，各抒己見，互學互助，獨立思考，獨立解決問題，這不但開發了學生的思維，拓寬了學生的視野，而且有利于培養學生的創新能力與合作意識。在討論的過程中，教師應容許學生有異于常規的表達，對于學生創造性的想法、觀點，要給予鼓勵表揚，要善于傾聽學生的心聲并理解他們，呵護他們創新思維的萌芽，這些都有利于教學的精彩生成。

2. 研究課堂生成性資源，有利于教師的專業化成長。要想有效地利用好曇花一現的課堂生成性資源，需要教師學識豐富、眼界寬闊，對教學內容適當拓展延伸，最重要的一點是，教師要有開放的教學態度，要能夠從學生的發言中捕捉到有利于教學生成的資源，這對于年輕教師來說需要長年累月的積累。但如果堅持下去，教師的教學能力會有很大提高，也能更好地把握住課堂，對教學過程的每一個細節能處理得更到位，使教學過程充滿變化與靈動，避免教師在課堂上出現手足無措的情況而打擊學生上課的積極性，使學生從心里樹立對老師的敬佩之情，進而提高學生對這門課程學習的興趣。

3. 研究課堂生成性資源，有助于貫徹落實新課程標準的實施。教師在教學過程中，要注意從學生的發言中找到教學亮點并將之放大，讓全體學生都關注它，帶動全體學生思維的迸發，使其成為提升教學效果的催化劑。教師在向學生提問時，要考慮到不同層次學生的個體差異，具體問題具體分析，讓不同層次的學生都能融入課堂中，每個學生在課堂上都有或多或少的收獲。教師在課后也要進行深刻的教學反思，最大限度地收集相關方面的信息，完善教學設計，與學生共同成長、進步。

素質教育背景下，教師在教育工作中最關注的應該是學生身心健康的發展：一方面，學生學到了多少知識、學習方法是否正確、學習的效率怎么樣，解決好這些問題是教師義不容辭的責任；另一方面，學生最近的成長狀況怎么樣，思想狀態是否健康，也是老師應該注意的問題。教師要幫助和關心學生，讓教學成果更多地惠及學生，讓學生學習得更輕松愉快。利用好課堂中的生成性資源，使學生寓學習于快樂之中，在學習中獲得滿足感，這不失為一種好方式。作為一名思想政治教師，要有的放矢地激發學生思維的積極性并抓住學生思維火花的碰撞，勇于沖破預設的牢籠。要讓學生有這樣的感覺：我是課堂的主人，我提出來的觀點，無論是有價值的還是沒有價值的，老師都會給予重視。久而久之，學生的思維就會變得活躍，對課堂所表現出來的情感態度也會不一樣。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 張鑒華.從預設到動態生成演繹精彩政治課堂[J].中學政治教參，2007，（7）.

[4] [美]約翰·杜威.我們怎樣思維——經驗與教育[M].姜文閔，譯，北京：人民教育出版社2005：87.

責任編輯 羅 佳