TEM—4中閱讀常見問題及應(yīng)對(duì)策略初探

【摘要】閱讀能力是區(qū)分英語水平的最重要指標(biāo)之一。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，提高閱讀能力并非易事。在TEM-4中，閱讀題占有很大比重并且地位不可小覷。本文旨在通過對(duì)改革后的專業(yè)四級(jí)閱讀題型分析，找出學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，并給予解決策略。

【關(guān)鍵詞】TEM-4改革；閱讀常見問題；應(yīng)對(duì)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙健（1997.4- ），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林師范大學(xué)，本科。

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語人才的要求越來越高，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在TEM-4的改革上。TEM-4的每個(gè)題型都做了些許改動(dòng)。其中，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)較大、難度較高的便是閱讀了。無論是從考試時(shí)間分配的狀況，還是從分值來看，得閱讀者得天下。

一、英語專業(yè)四級(jí)閱讀改革概述

在最新的改革中，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》說明，閱讀量、測(cè)試目的、及題材的選擇上沒有太大的變化；變動(dòng)較大的即為題型，選擇題減去一半，由20題減為10題，并新增了問答部分。客觀題的減少，主觀題的增加無疑給學(xué)生增加了難度，更多的是心理壓力；但同時(shí)這也是學(xué)生閱讀水平的體現(xiàn)：僅僅用10個(gè)詞進(jìn)行提煉概括并加工組織才能得出最后的答案。所以，閱讀理解題型的變動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、閱讀常見問題

閱讀詞匯量匱乏。學(xué)生不論處于何種階段，詞匯一直是難以攻克的問題。Grabe（1998：63）指出“大量的學(xué)生認(rèn)為詞匯是學(xué)習(xí)閱讀的主要障礙”。詞匯問題由來已久，部分學(xué)生抱怨自己努力背誦單詞卻罕見成效，部分學(xué)生認(rèn)為背下來并不能夠長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在大腦里，只是短時(shí)記憶，所以甘愿放棄。這是我們常見的幾種現(xiàn)象，而這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)記憶詞匯失去興趣，間接導(dǎo)致了對(duì)閱讀失去興趣。

閱讀速度慢。除了詞匯這一影響因素，還有學(xué)生的閱讀習(xí)慣：有些學(xué)生習(xí)慣于邊讀邊做題；而有些則習(xí)慣于仔細(xì)認(rèn)真得通讀全篇再做題，那么這就導(dǎo)致了閱讀速度的快慢和閱讀效率的高低。那么如果要在規(guī)定的35分鐘內(nèi)完成選擇和簡(jiǎn)答題，就需要適時(shí)改變閱讀策略，對(duì)于詞匯的處理、對(duì)于閱讀習(xí)慣的改變、對(duì)于文章的整體把握等都需要學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和文章篇幅及難度進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

以點(diǎn)蓋面，以偏概全。很多學(xué)生可能由于文章的最后一段或某一段的闡述使對(duì)文章整體的主旨理解出現(xiàn)偏差；還有就是對(duì)作者態(tài)度的把控上，此類題也是學(xué)生失分較多的一類題型：往往學(xué)生會(huì)因?yàn)橐痪湓挾`解了作者想要傳達(dá)的整體感情基調(diào)，較多的是將pessimistic和neutral，optimistic和neutral的態(tài)度混淆；以點(diǎn)蓋面，以偏概全，導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。

對(duì)語法知識(shí)的了解不夠透徹。語法也是學(xué)生難以克服的障礙。不論是指代題，還是關(guān)于主題思想的題，如涉及到主題句為復(fù)雜的定語從句，就會(huì)使學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差。其次，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達(dá)能力。在改革后的試題中，簡(jiǎn)答題暴露了學(xué)生這一弱點(diǎn)。此題的要求是每題應(yīng)使用不超過10個(gè)詞來回答，這就對(duì)學(xué)生能否及時(shí)準(zhǔn)確地提取信息及總結(jié)概括能力提出了很高的要求。所以，提取到關(guān)鍵信息是一部分，學(xué)生的語言表達(dá)能力更為重要。這其中語法占了很大比重，很多學(xué)生在這10個(gè)詞中，出現(xiàn)了如時(shí)態(tài)、語態(tài)、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)不規(guī)范等錯(cuò)誤，且對(duì)其并無意識(shí)，這也是學(xué)生不能用合適的語言來表達(dá)自己的想法的原因之一，出現(xiàn)了自己想說卻說不出來的現(xiàn)象，導(dǎo)致表達(dá)能力的匱乏。所以，語法知識(shí)是簡(jiǎn)答題得分的關(guān)鍵。

人文底蘊(yùn)不豐厚。人文知識(shí)的積累在閱讀試題中可謂體現(xiàn)的淋漓盡致。例如，在2017年的第二篇閱讀中，該選段出自D.H.Lawrence的Sons and Lovers。如果學(xué)生此前對(duì)該小說有總體的了解，就會(huì)明確中心思想而不會(huì)出現(xiàn)理解偏差。除此之外，學(xué)生平時(shí)對(duì)地理、科技等方面了解較少，沒有興趣，導(dǎo)致此類文章失分過多。知識(shí)的積累不是一朝一夕即可完成的工作，同樣人文素養(yǎng)的提升也需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。

三、應(yīng)對(duì)策略

擴(kuò)充詞匯量。Day和Bamford（1998）指出，有效閱讀從對(duì)單詞的自動(dòng)識(shí)別開始。也就是說對(duì)單詞的自動(dòng)識(shí)別是培養(yǎng)其他閱讀技巧的基礎(chǔ)，由此可見詞匯在閱讀中的地位。要想自動(dòng)識(shí)別，最好的辦法就是進(jìn)行大量閱讀。在處理詞匯時(shí)，可以根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、上下義等方法來幫助理解生詞。比如，“educational”的詞根是“education”，而“al”又是形容詞后綴，那么我們也就不難猜出它的意思了。此外，老師還要教授詞匯記憶的策略，大部分學(xué)生都盲目地記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。常見的方法有語境中記憶、聯(lián)想記憶、詞典輔助記憶。老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如讓學(xué)生準(zhǔn)備詞匯筆記本等。

掌握閱讀技巧及答題策略。排除詞匯的因素，學(xué)生不了解閱讀技巧且不會(huì)應(yīng)用導(dǎo)致了閱讀速度過慢。所以閱讀技巧是關(guān)鍵。讀前，學(xué)生可以通過標(biāo)題，或第一段和最后一段來預(yù)測(cè)文章的主旨；讀中，通過略讀和尋讀確定文章主旨大意，并定位題目中的相關(guān)信息；細(xì)讀時(shí)要抓關(guān)鍵詞，不要字字都看，遇到生詞難以理解可以越過，通讀整篇文章后再回來看即可。對(duì)于答題策略，要明確題型，閱讀中涉及到的有主旨題，細(xì)節(jié)題，推斷題，猜詞題，作者的態(tài)度題。那么對(duì)于每類題應(yīng)如何做既需要老師的講解，也需要學(xué)生自己的探索，比如，可以從小標(biāo)題、每段的第一句和最后一句中提取主要信息。

提高總結(jié)概括及表達(dá)能力。學(xué)生自己在做閱讀訓(xùn)練時(shí)要有意識(shí)地歸納總結(jié)文章的主旨，及每段的大意；老師在精讀課和泛讀課上也要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，針對(duì)主旨進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，最后進(jìn)行深入探究，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括自己的中心思想，這也是為簡(jiǎn)答題做準(zhǔn)備。

重視語法知識(shí)的掌握及應(yīng)用。學(xué)生自己要有語法知識(shí)的整體框架，進(jìn)而填充具體內(nèi)容，切不可盲目記憶某個(gè)語法點(diǎn)。老師可根據(jù)學(xué)生情況做相應(yīng)補(bǔ)充，進(jìn)行語法訓(xùn)練，尤其是針對(duì)從句的分析。

重視對(duì)人文知識(shí)的積累。學(xué)生不僅要廣泛閱讀，教師還要隨時(shí)滲透一些時(shí)事政治，奇聞?shì)W事等，布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜羅相關(guān)資料，最后全班交流，使學(xué)生對(duì)此方面感興趣。

四、結(jié)語

閱讀在TEM-4中起到了不可替代的作用。改革后的閱讀試題更能考查學(xué)生的閱讀水平。提高閱讀能力絕非一朝一夕之事，這需要漫長(zhǎng)的積累過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。所以，學(xué)生需要從詞匯，語法，閱讀策略及應(yīng)試技巧來提高自己的閱讀水平；教師不僅要傳授知識(shí)，更需要為學(xué)生提供資源，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Day，R.R.&Bamford;，J.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press（1998）.