探究任務驅動法在高職計算機教學中的高效應用

董兵波

摘 要：高職計算機教學由于課程較為單一、模式較枯燥、教師不重視等原因，導致學生學習的熱情低迷、效率低下，隨著社會主義現代化進程的加速，這顯然無法適應當代教育目標體系，教師應該具有破釜沉舟的精神，一切從實際出發、秉著實事求是的原則，針對高職計算機教學中出現的問題進行詳細分析，從而為高質量的教學模式奠定良好基礎。下面，筆者將結合自己的教學經驗就任務驅動法在高職計算機教學中的高效應用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和希望。

關鍵詞：任務驅動法 高職計算機教學

任務驅動法是將教與學有效融合在一起的動態教學策略，此模式要求教師以啟發性的方式引導學生發現問題與解決問題，并將自己的力量集中到某一具體任務的完成上，以此牢牢抓住他們的注意力。雖然任務驅動法是比較新穎的一種教學方式，但是其卻發揮著巨大的價值潛力，教師應該將這種模式大力引用到自己的教學活動中，以便培養出更多符合社會主義現代化建設的人才。[1]

一、創設具體的學習情境

情境是教師通過設置具有直觀化、可視化和形象化的場景、時空、人物、事件等元素將學生的情感激發出來，以便引起他們的共鳴，從而讓其對所學知識更好地滲入到自己的心智模式中。傳統的計算機教學資源較乏味，教師往往通過板書、教材、口述的形式為學生創設情境，這樣既不能喚起他們學習的積極性，同時又會讓其失去學習的興趣；而如今，隨著互聯網的大力普及、高科技的快速發展，教師可以通過多種多樣的途徑為學生創建情境，比如：PPT、微課視頻、機房實戰等，這樣就會使得他們在接收計算機知識時，其思維變得越來越活躍。[2]

在學習“計算機工作原理”時，筆者沒有直接將各個知識點為學生羅列出來，并讓他們簡單看課本、做課后習題，因為這樣并不會讓其深入吸收知識。筆者先帶領學生到機房進行實物感受，并向他們提出問題：同學們，你們知道計算機的工作原理嗎？擺在你們面前的設備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯系又是怎樣劃分的呢？然后讓學生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開思考、完成任務；其次，當學生得出自己的觀點之后，筆者讓他們踴躍舉手發言，其他人可以提出自己的看法，所有問題都回答完之后，筆者讓學生打開主機，并通過機房的系統程序控制學生的電腦，以便于可以一步步地引導他們進行學習；最后，筆者將關于計算機工作原理的PPT穿插到每個學生的電腦之上，一邊通過講述的方式為他們傳授內容、一邊通過實際操作的方式讓其親自感受計算機的工作原理，從而使學生深入學習理論知識。

二、以小組的方式共同完成任務

相信大家都聽說過這樣一個故事：一位父親臨終前叫去自己的三個孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰折斷了這把筷子誰就可以繼承遺產，可是任憑其使勁力氣還是沒有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費了點力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語重長心地對兄弟三人說：只有團結才能產生力量。筆者看到這個故事后深受感觸：為什么我們的教學模式不能讓學生學會有條不紊地合作呢？以小組的形式展開教學活動不僅可以拉近學生之間的距離，同時還能鍛煉他們的語言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。

在學習“Excel2010的圖表操作”時，筆者以Excel的形式就本班級上學期的期中、期末考試成績進行展示，從而讓他們對Excel產生大致了解；其次，將學生按照3—5人為一個單位的模式將他們劃分為各個小組，然后為其布置任務，即讓各組針對本班級本學期的期中考試成績制作一個Excel2010圖表，并將自行設計與操作的思路、方案、步驟等事項記錄下來；最后，等各組完成之后，筆者讓各組到講臺前展示他們的成果，并闡明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等內容，等所有學生發完言之后，筆者結合他們的觀點進行補充、說明，與此同時，有針對性地導入Excel2010的圖表操作技巧，以便幫助學生建立自己的理論體系，更扎實他們的技術能力。

三、建立課后評價機制

部分教師只依靠學生的考試成績評價他們，這樣不僅對其不負責，還會嚴重打擊學生的自信心。其實，建立課后評價機制的手段多種多樣，就以任務驅動教學法為例子，其是通過任務的探究讓學生之間就彼此的學習情況進行評價，通過這種方式教師不僅可以客觀評價學生，而且還能更為合理地看待他們的學習成績。

在學習“小報藝術排版”時，筆者沒有將思路限制在紙面作業中，而是讓他們以兩人為一組，通過分工協作的方式共同完成小報的藝術排版作品，并利用之前所學Word知識將實踐過程中遇到的問題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現出來，與此同時，還要就相互之間的學習狀態、職責任務、人格品質等內容進行評價，這樣不僅可以幫助學生復習、鞏固Word知識，還能讓教師了解學生的真實水平。

任務驅動教學法是以任務為核心點，在具體的教學過程中，教師要善于布置任務，從而督促學生自主探索任務，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會達到事倍功半的效果。高職計算機教學以實踐技能為主要授課方式，因此，這種教學模式應該被教師重視起來，并不斷地完善教學中存在的漏洞，以此培養更多高標準的人才。

參考文獻

[1]張超.“任務驅動法”在高職計算機教學中的運用探究.《網友世界·云教育》[J]，2014 （19） ：18-19.

[2]張霖.任務驅動法在高職計算機教學中的應用研究.《中小企業管理與科技旬刊》[J]，2016 （2） ：193-194.