集中培訓在提高山區英語教師專業化發展中的實踐

馮云英　徐坤燕

摘 要：山區英語教師由于缺少語言環境，教學語言簡單，語言能力衰退非常嚴重。集中培訓為山區英語教師提供了創設語言環境、提高語用能力的平臺。筆者通過對山區英語教師集中培訓四年的實踐，探索出一條提升山區英語教師專業化發展的途徑。

關鍵詞：山區英語教師 集中培訓 教師專業化 途徑

一、研究背景

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”教育作為民生大計，關系到國家的未來和希望。因此，解決教育發展的不平衡不充分問題至關重要。

英語《義務教育課程標準（2011）》指出教師專業發展的重要內容之一就是掌握并不斷更新學科專業知識， 具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養。[1]

自2014年石外集團開展對山區學校精準幫扶以來，集中培訓成為山區教師素質提升的重要途徑，也成為集團教師成長為專家型教師的有力推手。每年暑假組織山區教師到集團進行集中培訓，從師德修養、教育理念、教學方法、教學技能等方面對老師們進行指導。自集中培訓實施四年來，山區學校的教育理念、教學環境、教學成績有了很大的提升，在當地引起了巨大的反響。[2]

二、研究現狀

2014年經走訪調研，發現6所山區學校由于是新建合并而成，老師來自不同學校，年齡偏大或偏年輕，年齡結構不合理，教學理念相對滯后。二分之一的英語教師并不是英語專業畢業，上課基本是用漢語講英語。英語教師的語音不準、語調不地道，不敢張口說英語，表述能力非常低。針對山區英語教師問題，我們連續四年對山區英語教師進行培訓，增強了山區教師的英語教學自信心，積累了一些經驗和做法。[3]

三、集中培訓提高山區英語教師專業化發展的途徑

在山區英語教師集中培訓設計課程時，要關注理論與實踐的相結合，團隊建設和專業提升相結合，通識教育與學科教育相結合，課堂教學與課外活動相結合，課堂觀摩與個人體驗相結合，同伴互助和小組研討相結合，線下學習與線上學習相結合，看課與磨課相結合，國內專家講座與國外同行分享相結合，集體研修與學員自學性結合，關注學科知識的成長，關注教學技能的提升，關注師德修養的培養，關注教師素質的提升。[4]

1.“打鐵還得自身硬”，專業實踐活動，提升山區英語教師的專業素養

英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。

“逼迫”山區英語教師提升語言能力。在常規管理方面，使用英語名字，按組別、對子就坐；課前展示由各組老師輪流開展。每天利用“英語趣配音”軟件進行配音，培訓教師聽評，每日培訓前進行分享，展示學習成果。在培訓內容方面，邀請語音專家為受訓教師講解語音知識，發音部位，利用小演講的形式對涉及到的語音知識進行練習，從而使山區英語教師得到系統的專業知識培訓。

2.明確課程改革與發展新要求，提升山區英語教師先進教學理念

英語《義務教育課程標準（2011）》指出：“學習英語能幫助青少年形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。”山區教師由于地域的限制，比較重視知識的掌握和分數的提高，而忽視了對學生綜合能力的培養。在山區英語教師集中培訓中，安排國內、國外專家進行教學理念的培訓非常重要。在培訓中，山區教師獲得了核心素養的精髓，理解到教師在講授課本知識內容的同時，要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，關注學生學習體驗，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。

3.通過觀摩學習和實踐交流，開闊山區教師英語教學視野

筆者經過走訪和調研發現，一些山區教師認為英語教學就是“教教詞匯”、“講講語法”、“評評試題”，學生的任務就是“背單詞”、“記語法”、“做練習”，所以教師在備課時總是在考慮我該如何教，很少去考慮學生該如何學。在培訓中，借助全球基礎教育聯盟學生營活動，安排山區教師去聽外教的課，在聆聽的過程中，引導山區教師關注外教是怎樣設置項目；怎樣調動學生去思考、探究，完成項目；怎樣用語言或行動去評價、激勵學生；怎樣參與到學生的活動中，幫助學生解決他們在實際操作中可能遇到的問題。同時，在課后，安排外教與山區教師的面對面交流活動，了解最新的課堂教學理念和實施策略，豐富課堂教學途徑與方法。[5]

4.通過專題學習和觀摩實踐，提高山區教師英語教學技能

觀摩研討活動是每次集中培訓經典項目。大家一起來觀摩一節課，課后分組進行研討，就本節課的教學設計、教學步驟、教學方式進行逐步推敲，就教學中的微技能-----導入、教師發問、追問、小組活動效果等進行討論。在交流中，老師們之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深對課堂的理解能力。

5.通過實踐反思和問題交流，提高山區教師自我反思能力

《義務教育課程標準（2011）》指出開展教學反思，促進專業可持續發展。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。石外集團在山區集中培訓之前，以問卷方式，自主反思自己在教學中存在的具體問題以及想提高的方面。在培訓后進行二次反思，總結自己在培訓后的收獲和感悟。

石家莊外國語教育集團山區集中培訓，開闊山區英語教師的教學視野，培養教育情懷，夯實語言基本功，學習最前沿的教學理念，汲取最珍貴的知識和經驗，提高了山區教師的專業化素養。

參考文獻

[1]義務教育.英語課程標準（2011年版）2012年1月第1版

[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）.

[3]陳彥.改進英語教學方法.提升學生文化品格.維普期刊，2017（14）.

[4]蔡明忠.教師集中培訓存在的問題與對策[J].今日教育，2016（5）.

[5]馬仁海.問題研討式：教師集中培訓高效課堂[J]教學的新模式.文教資料，2015.（22）.