淺析作文教學的人文性和創(chuàng)造性

金圣秋

摘 要： 盡管當前作文改革千帆竟逐，百花竟艷，然而，由于我們長期受到傳統(tǒng)文化的嚴謹?shù)挠绊懞蛡鹘y(tǒng)思維方式的慣性影響，使教師仍然滑入了另一種程式化、模式化、標準化的作文范式，從而忽視了對人的本體性的理性認識。小學習作教學應以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，為滿足學生的發(fā)展需要服務.通過開放習作內(nèi)容，學生們寫出了他們眼睛里的世界和躍動著的童心。他們能展開聯(lián)想，從不同的角度，不同的側面，用不同的觀點去觀察、認識身邊的事物，從而達到了培養(yǎng)學生人文性和創(chuàng)造性思維的目的。

關鍵詞：作文教學 人文性 創(chuàng)造性

在小學語文教學中，作文教學一直是小語界致力改革和優(yōu)化的核心問題。對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、一般教師在教學中存在這樣兩個問題：

1.人文性的泯滅

素質教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學生的個性。而傳統(tǒng)的“封閉式”小學習作教學過于理性化，學生的作文大抵是胡編亂套，千山一形，萬水一色，缺乏鮮明個性。作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，違背了習作本身所具有的特殊規(guī)律，不但挫傷了學生的習作興趣，而且直接影響了學生習作能力的提高。這就是當前作文教學的病根所在。[1]

2.創(chuàng)造性的扼殺

在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生們創(chuàng)造性的扼殺。有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

二、研究對策：

1.進行人文性教育

新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為意中真正提高人素質的活動。

（1）追求人性之美

在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。教師要讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，應該讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習慣。讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河美。深入社區(qū)，感受社會變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美。這些是學生對生活的直接體驗，因此也就不難從文中見“人”。

（2）引導學生充分展示個性，感受習作中的真、善、美

在引導學生追求人性美，培養(yǎng)學生獨立的個性的同時，還要在作文課堂教學中展示學生個性。寫作中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話；有自己的想像，自己的觀察，自己的真情實感；鼓勵學生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這一點，就要讓學生多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”學生在教師指導下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。第三講評時，要給予充分的肯定，并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此來喚醒、影響更多的學生，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是個性發(fā)展的動力與源泉。“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分重要的。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求知欲能激發(fā)一個人的創(chuàng)造性思維，好奇、感興趣、樂于探索是個性中最為寶貴的組成部分，它孕育著創(chuàng)造性的思維。只要我們善于誘導，學生的寫作興趣、寫作沖動是能夠激發(fā)出來的。首先要強化學生求異創(chuàng)新的意識。要讓學生在日記中，把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個性的人和事，有選擇地，有目的地記錄下來，向日記吐露心聲，表達情感。其次要鼓勵學生運用課內(nèi)外知識，自己去創(chuàng)作。學生有大量課外知識的積淀，快速多變的信息傳遞和長時間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進行創(chuàng)作。第三要讓學生打破思維定式，敢想敢寫，進行跨越式寫作。畫出一個圓，一個梯形，一個三角形，想象出一個美好的事物或編寫一個故事，寫成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展示出來，既有學生生活的體驗，又有豐富的想象。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。想象作文是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維最有效的途徑，小學生也特別喜愛寫這類文章。千萬不要追求千篇一律，要真正讓學生“我手寫我口，我筆表我心”。

作文教學是能反映學生意識的特殊教學形式。因此，我們必須從實際出發(fā)，遵循人的認識規(guī)律，讓作文教學沐浴著人文的燦爛的陽光，充分發(fā)展學生的個性，完善學生的人格，以適應未來社會對人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻

[1]劉華、王幫閣.《“名著閱讀與青少年的健康發(fā)展”課題研究》第3期.