借著“秋風(fēng)”上好部編版教材第一課

吳雙

摘 要：《秋天》是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。它是一篇介紹秋天的短文，描寫了秋天到來(lái)時(shí)天氣、樹葉、天空及大雁活動(dòng)的變化，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情。這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇語(yǔ)文閱讀課文，和我們之前的第一識(shí)字單元、第二、三拼音單元有所不同。基于這一點(diǎn)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.認(rèn)識(shí)“秋、氣、了、樹、葉、會(huì)、片、飛”等8個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭三個(gè)偏旁。2.會(huì)寫“了、子”兩個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫。3.正確朗讀課文，讀好“了”的輕聲和“一”的不同讀音，并認(rèn)識(shí)自然段。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 寫字 朗讀

一、識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件。由此可見，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。因此，我的重點(diǎn)還是放在識(shí)字、寫字上面。但是識(shí)字不能簡(jiǎn)單機(jī)械地操作，應(yīng)該做到三個(gè)關(guān)鍵詞：復(fù)現(xiàn)、方法、激趣。

1.復(fù)現(xiàn)

復(fù)現(xiàn)要有層次，每個(gè)層次的目標(biāo)要清晰，復(fù)現(xiàn)的目的就是為了更好地強(qiáng)化記憶。在這堂課中，我利用有趣的人物動(dòng)畫情境導(dǎo)入新課之后，進(jìn)行老師范讀課文。這個(gè)范讀不是漫無(wú)目的的，而是有要求的。它要求學(xué)生認(rèn)真聽老師讀課文，老師讀到哪，你的小手就指到哪，眼睛就看到哪。這就是讓孩子第一次在整體感知的過程中對(duì)生字有一個(gè)初步印象。接著我讓學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，不僅再次復(fù)現(xiàn)生字，而且還充分利用剛剛學(xué)完的拼音進(jìn)行識(shí)字。接著設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲進(jìn)行識(shí)字，把要學(xué)的生字放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，而且每一次有每一次的目的，層次非常清晰。[1]

第一個(gè)闖關(guān)：短語(yǔ)小河。 首先出示了“天氣涼了、樹葉黃了、秋天來(lái)了。”讀了短語(yǔ)，利用字理識(shí)字記住了“氣”，用熟字加一加的方法認(rèn)識(shí)了“樹、葉”，以及借助拼音讀準(zhǔn)“了”的輕聲。漢字是由音形義構(gòu)成的統(tǒng)一體，必須使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。這就要在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察字形、認(rèn)讀生字，運(yùn)用多種感官積極活動(dòng)，才能提高識(shí)字效率。

我們來(lái)舉一個(gè)例子：我教授“氣”的時(shí)候，先出示短語(yǔ)“天氣涼了”，接著拿出“氣”的字卡認(rèn)讀。這是字音的教學(xué)。之后出示“氣”的字理圖片，讓學(xué)生記住了“氣”的字形，最后又讓學(xué)生讀短語(yǔ)“天氣涼了”。讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解了字義。有人就要問，語(yǔ)境不是要放在句子或者課文中嗎？我們說詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)境。從這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，我們可以清晰地看到識(shí)字教學(xué)的層次性。

從第一個(gè)闖關(guān)的設(shè)計(jì)，我們可以清楚地看到在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅解決了四個(gè)生字，讀好“了”的輕聲，還為讀好第一自然段做好鋪墊。

第二個(gè)闖關(guān)：勇闖迷宮。出示的是“一群、一會(huì)兒、一片片、排成個(gè)一字”一組“一”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)了“會(huì)、片”，讀好“一”的變調(diào)。同時(shí)也為學(xué)生讀好第二自然段奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)闖關(guān)：打開寶箱。這是最后一關(guān)。在學(xué)生讀好了字、詞之后，我出示了兩個(gè)難讀的句子。句子一：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)。句子二：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。這兩個(gè)句子我并不是平均用力，也是有側(cè)重點(diǎn)的。因?yàn)榈谝粋€(gè)句子比較簡(jiǎn)單，在前面也有所鋪墊，因此，第一個(gè)句子我沒有花太多的時(shí)間，而是把重點(diǎn)放在第二句的教學(xué)上。我通過圖片、做動(dòng)作、配樂，指名讀、帶讀、做動(dòng)作讀、齊讀等形式，突破第二句的朗讀。

整堂課我主要采用由課文到短語(yǔ)到識(shí)字到句子再到課文的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)的，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

2.方法

識(shí)字、寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們要教學(xué)生識(shí)字，不能只圖本課的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓學(xué)生今后在沒有老師的幫助下，也可以自主識(shí)字。為了避免識(shí)字教學(xué)的單調(diào)、枯燥、乏味，我在教學(xué)中運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)了識(shí)字的趣味。

3.激趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。這堂課我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用了一個(gè)秋天的動(dòng)畫導(dǎo)入新課，一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣。在初讀、識(shí)段之后，學(xué)生的興趣快減弱的時(shí)候馬上又創(chuàng)設(shè)一個(gè)和大尾松鼠一起去秋天的森林尋寶的情境，設(shè)計(jì)三個(gè)闖關(guān)，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂進(jìn)入尾聲要寫字之前，我教學(xué)生做了一個(gè)手指操。在好玩有趣的手指操中，學(xué)生的熱情再一次燃起。整堂課，學(xué)生的積極性都很高，參與度也很高，這大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、寫字教學(xué)很扎實(shí)

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這一課，我選擇教授“了、子”兩個(gè)字，一是為了教授新筆畫：橫撇。二是因?yàn)椤傲撕妥印痹谧中紊戏浅Ｏ嗨啤Ｔ诮虒W(xué)中，我首先詳細(xì)地教學(xué)生寫“了”字，之后觀察“了、子”的區(qū)別，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“子”就是比“了”多了一橫。然后馬上進(jìn)行示范寫、生書空。這樣的教學(xué)，大大提高了教學(xué)的效率 。

三、朗讀教學(xué)緊跟上

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)階段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”由此可見，朗讀被認(rèn)為是貫穿于義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。但是每個(gè)年段對(duì)朗讀的要求是不一樣的。對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子即可。這樣堂課中，我主要采用的方式有：老師范讀、學(xué)生自由讀、加動(dòng)作讀、個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀等。內(nèi)容也是豐富多彩的：讀詞、讀字、讀句、讀文等。每一次讀有每一次讀的目的，每一次讀有每一次讀的要求。真正做到讀中學(xué)，學(xué)中讀。

正值秋高氣爽時(shí)，借著“秋風(fēng)”的來(lái)臨，在各位前輩的指導(dǎo)下，我展示了一堂別樣的新課。磨課的過程是艱辛且愉悅的。能在孩子的第一堂語(yǔ)文閱讀課，種下一顆識(shí)字的種子，可謂別有一番滋味在心頭。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭美瑜. 識(shí)字是重點(diǎn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)[J]. 湖南教育， 1957（2）.