談談小學語文中年級有效作業設計的策略

摘 要：作業是教學的重要環節和有機組成部分，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整后繼續教學的基本依據。語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量。而傳統的語文作業形式單一，內容單調，評價手段僵化，對語文教學目標和任務的完成有很大影響。筆者基于以上思考，試從“內容多元創新、形式豐富多樣、評價靈活多變”幾方面提出小學語文中年級靈動作業的設計策略。

關鍵詞：內容多元創新 形式豐富多樣 評價靈活多變

一、作業內容多元創新

中年級學生的學習應該是立體化的，老師布置的作業也應該是多元化的。可是，為了布置作業的方便，有的老師還像低年級的老師那樣，只是布置抄寫生字詞、聽默寫的作業，有的老師會使用某本練習冊作為作業，這樣的作業缺乏針對性，效果不明顯。

在作業內容的選擇上，我們應該有針對性，譬如在教學《太陽》這類說明文的時候，我們知道“學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法”是學習的重點和難點，那我們的作業就應該在這一方面進行加強練習。

在內容的選擇上，還要多元創新。比如，在教完三年級《秋天的雨》這篇課文后，布置靈動作業（各人自由選擇一項，完成后在組內交流。）

1.閱讀一些描寫秋天的詩文。（課前已經叫學生收集）

2.收集一些描寫秋天的詞句。（摘抄在書本45頁下面）

3.畫一畫自己喜歡秋天的景物。

學生的學習不是單一的，學科之間是相互關聯的，所以作業內容可以與其他學科相結合。語文科可以和音樂科相連，如我們在三年級教了有關母愛的課文《可貴的沉默》、《媽媽的賬單》后，可以讓學生聽、學《燭光里的媽媽》之類的歌曲，學了思鄉類的文章，可以讓學生欣賞《故鄉的云》，并在學唱后做表演；再如，學了古詩后，我們可以讓他們給故事配上一幅畫，這不是與美術的很好結合嗎？又如，根據教學需要讓孩子們在家長的協助下上網查找資料，然后制成PPT的形式，做出展示，這又是與信息技術科的有效結合。其實只要我們做個有心人，語文還可以與數學、英語、體育等科目結合起來。

二、作業形式豐富多樣

傳統作業很多設置為：抄寫、背誦、默寫和完成練習冊，機械、無趣，長期下來容易消磨學生學習的積極性。《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出這樣的教學建議：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”[1]筆者認為必要的必要的抄寫和背默是要有的，但我們可以把形式豐富起來，筆者嘗試了一下作業形式的創新：

1.靈動設計書法作業

把抄寫和書法練習結合起來，用硬筆書法本來做生字抄寫本，每一次的抄寫都是一次書法的練習。

2.靈動設計閱讀作業

語文的學習離不開課內外的大量閱讀，這在中外的教育研究中都是非常肯定的一點，在課內，我們能把分析得很精彩，但如何才能使課外閱讀這種作業有效開展呢？筆者嘗設計以下閱讀作業：

（1）共讀一本書。在課堂上配上音樂，全體同學一起看書，這是多么美妙的一個感覺，上一個學期，我們全班一起看了《下次開船港》、《寶葫蘆的秘密》、《草房子》。

（2）讀完了，同學們根據書本內容設計問題，互相提問，在熱烈的問答中，同學們的閱讀熱情高漲。

（3）趁著同學們高漲的熱情馬上開展一個閱讀分享會，把在閱讀過程中積累下來的好詞好句和感想互相交流。

（4）課外制作讀書卡和讀書手抄報。

（5）適時寫一篇讀后感。在這一系列的活動后，大部分的學生都會積極地加入我們的閱讀行列中，我們的有關閱讀的作業就是非常有效的。

3.自主設計作業

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此，我們的作業不應該局限于某本練習冊，或是老師的出題。我們應該讓學生也參與到作業的設計中，這樣不同層次的學生會設計出不同層次的作業，讓相同層次的學生相互做對方設計的作業。甚至是詞語聽寫這樣的“作業”，我們也可以以互聽或小組聽的形式進行。

4.分層次布置作業

不同層次的學生完成作業的能力不同，那我們可以設置作業超市，讓不同層次的學生完成好自己層次的作業。如在《跨越海峽的生命橋》筆者設計了這樣的作業：

（1）熟讀課文，在書法紙上練寫自己喜歡的詞語。（選做）

（2）查找并閱讀關于花蓮慈濟醫院為大陸同胞移植骨髓的相關資料。（選做）

（3）小練筆：我想對小錢說……（優生必做）

針對不同層次的學生，設計不同層次、難度適中的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使學生愛做語文作業。

三、作業評價靈活多變

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》中提出：“堅持基準評價，體現教育公平，能夠有效地減輕學生過重且低效的學業負擔；實行多樣化標準，保障學生的教育選擇權，有利于促進每一位學生得到應有的發展。” [3]因此我們對學生作業的評價不應該局限于簡單的“A、B、C”的等級評價，評價的方式應該是靈活多樣的，筆者嘗試了以下的評價方式：

1.使用“☆”，笑臉的符號作出評價，表現好的給一顆星或一個笑臉（也可以更多）。

2.寫上評語，如“你好棒”，“我很欣賞你工整的字體”，“你的作業本真是干凈、整潔，給你兩個贊（三十二個贊）”等。

3.自評、對子互評、組長評、家長評和老師評相結合。

4.設立優秀作業展示區。

5.設“優秀靈動作業”獎項，如“靈動書法之星”、“靈動設計之星”、“靈動閱讀之星”、“靈動習作之星”等。

6.把優秀的書法作業、設計作業、閱讀作業、習作等印刷出來裝訂成冊。

相信只要我們在作業的內容、形式、評價方面多花些心思，做到內容有針對性、形式多樣、評價靈活，我們的作業就會靈動、有效而又受到學生和家長的歡迎。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版）[M].中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012年1月第一版第10頁.

[2]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》[M].廣州市教育局教學研究室編.廣東教育出版社2013年3月第一版第3頁.

作者簡介

蘇銀歡，女，1977年10月出生，漢族，祖籍廣東廣州，廣州市白云區清湖小學語文高級老師，本科學歷，目前進行中年級語文有效作業設計的研究。