關于初中生物課堂情境教學的設計探討

黃光明

摘 要：本文對關于初中生物課堂情境教學的設計問題進行了探討，文章從闡述情境教學法的概念入手，進一步分析了初中生物課堂情境教學存在的問題，最后提出了初中生物課堂情境教學的策略。

關鍵詞：初中生物課堂 情境教學設計 概念 存在問題 策略

引言

為了改善初中生物教學的質量，教育界的研究人員逐漸推廣了情境教學法的先進模式，但是在實際的運用中，卻出現了教師對情境教學的重要性認識不足、教師對情境教學缺乏深入研究、情景教學的實施手段單一等不良現象，這些問題都阻礙了情境教學法充分發揮作用，因此如何解決問題，值得思考。[1]

一、情境教學法的概念

情境教學法的含義指的是在教學工作中，老師在課堂上有計劃、有技巧地設計或制造一些帶情感特征、生動可感的場景，積極帶領同學們參與到特定場景的教學環境下，對其中所含的知識點和深層內涵等做直接的感受和充分的領悟，幫助同學們的心理機能更順利地發展。采用情境教學法，其關鍵在于要引起同學們情感上的共鳴。而利用這種教學方法，需要老師深刻社會和生活中的特定現象，對其做更深入的升華和加工，以此深化其對學生的影響。在具體的表現形式方面，可以通過課堂游戲、繪畫、體操等等不同的活動進行方法實踐。[2]

二、初中生物課堂情境教學存在的問題

1.教師對情境教學的重要性認識不足

在新課改快速推進的背景下，許多學校開始采取了情境教學的新方法，對這種方法進行合理地利用，可以在很大程度上增強學生對學習的趣味性，使同學們積極主動地進行學習，進而改善課堂教學的效果。現在很多初中教學階段的老實在生物課堂上，都將情境教學模式進行了高度利用。但是依然有部分初中生物老師沒能掙脫傳統教學格局和方法的禁錮，還對情境教學的作用保持懷疑和觀望態度，甚至有人錯誤地以為情境教學模式的運用會產生浪費時間的結果。出現這樣的結果，本質上是因為初中階段的生物老師還習慣性地將自己當做課堂的主導力量，而忽略了同學們的核心角色，因此也難以意識到情境教學模式能帶來的改變和意義，最終限制課堂效率的提升和同學們主觀能動性的發揮。

2.教師對情境教學缺乏深入研究

目前很多生物老師在教學工作中對情境教學模式的運用，僅限于被動地完成模式步驟，卻未能對該模式的運用進行細致研究，因此未能領悟到情境教學的實際內涵和最終目的。于是在課堂上，普遍出現了老師按個人理解隨意運用情境教學，將學習淺層操作，忽視了情境教學對整個生物領域的作用，所以在設計情境時，脫離了生物教學的核心，與現實有所出入。

3.情景教學的實施手段單一

在初中生物教學中，不少生物教師習慣性地在導入環節對情境教學大加利用，而在后期的正式實驗環節，卻很少對該方法進行深入使用。這是由于部分老師以為情境教學的重要作用表現在調動同學們的興趣上，而沒有發現該方法對于增強學生生物學科素養等方面的整體功能。于是，在教學中，老師只是簡單設置一個單一情境，讓同學們做單調模仿。

三、初中生物課堂情境教學的策略

1.采用問題式情境教學法

問題式情境教學的運用，將知識的教學用問題這個獨特的載體加以體現，這更便于同學們和老師一起在學習中，發現、研究并且處理好問題內容，從而幫助同學們更深入地學習，并且通過獨立思考等過程鍛煉自主思維的能力。在對問題式情境教學法加以利用的過程中，老師需要聯系日常普遍的生物現象設計問題，讓同學們認識到生物的親民性，并且激起其求知的欲望，從而有足夠的興趣學好該門學科。再者，老師要借助生物實驗器材來設置問題情境，讓同學們認識到問題的表象和原理，帶領同學們用實踐處理好問題。

2.采取多樣化的情境教學方式

在情境教學方法的利用過程中，采取多樣化的方法，不只是能更全面對展示出教學的知識領域，還能調動同學們的激情，改善課堂教學的質量。在實際操作中，生物老師要加強對多媒體平臺的重視，調動視聽說等不同的感官設置一個更立體、逼真的情境，讓學生接觸到更具體可感的知識內容和生物現象，從而形成對生物的學習興趣。而且，在生物教學中，老師必須重視形象情境教學的重要性，結合在生物領域的各種生活化現象、設計出科學合理的情境，使抽象知識和現實狀況保持緊密聯系，豐富教學工作和知識的層次感。比如在學習猩猩的習性等內容時，教師可帶領同學們到動物園觀看大猩猩，在網上搜集資料，并且結合自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學效果。

3.注重對情境教學的設計

真實性較強的情境教學能為學生提供真實的情境，給予學生直觀的場景，吸引學生的注意力，使學生深入了解真實事物，加深對生物知識的認知。教師應在生物課堂上設置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學生的注意力，進而實現教學質量的提升。

結語

綜上所述，加強對初中生物課堂情境教學的設計問題的探討，意義重大。工作人員需要明確情境教學法的概念；同時把握初中生物課堂情境教學存在的問題；在此基礎上，提出科學的初中生物課堂情境教學的策略，采用問題式情境教學法，采取多樣化的情境教學方式，注重對情境教學的設計，改善教學效果。

參考文獻

[1] 田紅云.體驗式教學的認識論基礎及應用探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，14（6）：80-82.

[2] 徐先榮，付迎春.建構主義學習理論的教育意義[J].長江大學學報（社會科學版），2009（2）：78-79.