高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)客思維的有效切入點(diǎn)

高晗

摘 要：新課標(biāo)將高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)細(xì)化為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。并在選擇性必修和選修內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性，這與“創(chuàng)客文化”中所蘊(yùn)含的思想不謀而合。如何在課堂教學(xué)過程中滲透創(chuàng)客思維，點(diǎn)亮教學(xué)思維成為新時(shí)代背景下高中信息技術(shù)課堂所面臨的新的問題。信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，要求教師在教學(xué)的過程中要與時(shí)俱進(jìn)，跟上步伐，不掉隊(duì)。傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不能滿足日新月異科技帶動(dòng)下學(xué)生思維的快速發(fā)展。本文將從以下幾個(gè)方面探究如何通過教學(xué)思維的改變帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維 高中信息技術(shù)

創(chuàng)客思維是一種有別于傳統(tǒng)思維的新型思維方式，它主要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的敏感意識(shí)、強(qiáng)調(diào)思辨與批判精神。同時(shí)，創(chuàng)客思維是一種成長(zhǎng)型的思維模式，即面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠靈活轉(zhuǎn)變解決策略和思路，善于利用周邊環(huán)境和條件解決現(xiàn)有問題的思維方式[1]。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，接下來將以下幾點(diǎn)作為信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變的有效切入點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

課程目標(biāo)的制定直接影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。新課改所提倡的三維目標(biāo)，包括知識(shí)技能、過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，然而，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)、工業(yè)4.0以及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等新興時(shí)代發(fā)展背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是當(dāng)前國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。 因此，課程的三維目標(biāo)應(yīng)融入并凸顯更多有利于創(chuàng)新、創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求，把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的第一構(gòu)成要素。例如，知識(shí)與技能維度應(yīng)既包含知識(shí)的獲取、理解與運(yùn)用，也應(yīng)包含具體的動(dòng)手實(shí)踐技能以及問題分析與解決能力；過程與方法除了體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)特別增加創(chuàng)新思維過程與創(chuàng)造方法方面的具體要求；情感態(tài)度價(jià)值觀則需要融入無拘無束、自由發(fā)揮、開放共享、樂觀向上的積極心態(tài)與價(jià)值追求[1]。

二、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

多年不變的信息技術(shù)教材已經(jīng)無法跟上信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材與科技的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本上的教學(xué)內(nèi)容興趣了然。如何在無法更換教材的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的信息技術(shù)教學(xué)效果？這就要求教師需要在合理的范圍內(nèi)，不斷優(yōu)化、二次開發(fā)教材，在教學(xué)中不要被教材的編排順序所桎梏，要構(gòu)建符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知能力的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相互聯(lián)系，繼而通過生活化、時(shí)代化、情景化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上信息技術(shù)這門課程。教材的二次開發(fā)與優(yōu)化要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，思辨能力為主要基準(zhǔn)點(diǎn)，要讓學(xué)生涉獵廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)局面，如此這將有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的創(chuàng)客，實(shí)現(xiàn)萬眾創(chuàng)新的改革理念。

與此同時(shí)，校本課程的適當(dāng)引入也有利于學(xué)生創(chuàng)客思維的發(fā)展。校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，開發(fā)適合本校實(shí)際、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的諸類課程。這類課程主要通過項(xiàng)目或?qū)ｎ}的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域開展深入的探究與實(shí)踐，并通過運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法和過程，最終提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。校本課程的靈活性和自主選擇性，給予了學(xué)生更多自由探索的空間。校本課程的開發(fā)旨在為學(xué)生營(yíng)造有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和社會(huì)認(rèn)知等機(jī)制，逐步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。校本課程中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，與創(chuàng)客思維中的精神所在達(dá)到了相關(guān)程度的契合。

三、課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)學(xué)習(xí)自信等都具有其它環(huán)節(jié)不可替代的作用。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方法單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化、評(píng)價(jià)主題單一化的傾向。然而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)已不能滿足創(chuàng)客思維導(dǎo)向下的諸多要求。例如，傳統(tǒng)的基于作品結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，衡量的只是學(xué)習(xí)者基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，卻難以測(cè)量出學(xué)習(xí)者在作品集成過程中問題的解決能力、以及個(gè)體在小組中的貢獻(xiàn)程度高低。評(píng)價(jià)機(jī)制是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的重要組成部分，全面客觀多元化的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有助于消除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)畏難情緒；多元化的評(píng)價(jià)方式還有益于學(xué)生自身價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)[2]。

1.評(píng)價(jià)方法的多元化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中通過自己擅長(zhǎng)的方式找到學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的評(píng)價(jià)就可以涵蓋學(xué)生的整體發(fā)展。例如通過建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，可以讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的點(diǎn)滴，給學(xué)生鼓足繼續(xù)前行的勇氣。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，有助于存進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使得不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，可以促進(jìn)學(xué)生多方位的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要求評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的參與度、學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及學(xué)生在作品集成過程中的創(chuàng)造性思維能力。

4.評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生交流與反思，避免評(píng)價(jià)的片面化。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，可以展現(xiàn)出不同學(xué)生分析問題、解決問題的思路，讓學(xué)生的思維能力在相互交流中再次碰撞出創(chuàng)造的火花。同時(shí)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我反思和自我完善，讓學(xué)生勇于認(rèn)識(shí)自身的不足并肯定他人的長(zhǎng)處。

結(jié)語

作為與科技緊密相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)科教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要像創(chuàng)客一樣，避免因循守舊的固化思想，提倡勇于破舊立新的思維方式。從而通過不斷的反思探究，找到培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析問題的能力、多學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的能力。通過創(chuàng)客思維的滲透鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究、永不言敗。

參考文獻(xiàn)

[1]楊現(xiàn)民. 建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2016， 35（3）：3-14.

[2]張鳳軍. 多元化評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2017（11）：86-87.