信息技術和小學數學課堂教學實踐的融合

閆明

摘 要：小學數學相比其他學科抽象，學生在傳統教學中難以有效掌握，在多媒體教學中有容易出現注意力分散。構建信息技術教學和傳統教學的有效結合，將使得學生參與教學的主動性大大提升。本文重點分析了信息技術在小學數學中的優勢基礎，結合傳統教學進一步提出具體的教學改進措施，實現提升教學效率。

關鍵詞：小學 數學 信息技術

引言

小學數學的知識點具有一定抽象性。學生接受知識點的主動性不強。信息化教學可以有效提升學生參與小學數學教學的積極性。目前，很多數學教師都已將多媒體等信息技術融入教學之中，在一定程度上解決了學生參與教學主動性不強的問題。然而有時教師運用多媒體課件的方法和手段存在一定問題，使得小學數學教學的有效性大大降低。提升小學數學教學的有效性，需要將多媒體教學與傳統教學有機融合，實現教學的立體化[1]。

一、多媒體教學的優勢基礎

1.實現數學教學的趣味性

信息化教學可以有效提升小學數學教學的趣味性。由于小學數學教學的內容相對抽象，傳統教學相對比較枯燥，學生對那些知識點的理解和掌握不足。多媒體課件可以將那些抽象的知識點進行具體化，使得學生在教學過程中，可以有效掌握相關的知識點，對小學數學的學習興趣有效提升[2]。教師在講解相關知識時將有更多的基礎和前提，學生更加容易接受這一知識點，對抽象的講解有著更多具體，學習的趣味性將大大提升。

2.改進數學教學的效率

心理學認為，人們接受知識最為有效的方式是視覺、聽覺等。信息化教學主要就是通過視覺和聽覺的刺激，實現學生對小學數學知識的學習效率提升。多媒體課件運用之后，這種講解更加方便直觀。這樣通過感官的有效刺激，學生將對相關知識點有及時的了解和學習，學習的效率大大提升。

3.提升數學教學的維度

數學屬于一門綜合性的課程，涉及的內容相對比較多。傳統的教學中，教師在講解相關知識點的時候，受到手段的限制，學生的接受能力等，每節課數學教學的知識點講解有限，教學速度受限。多媒體教學可以有效提升數學教學的維度，使得更多的知識點可以通過多媒體教學方式實現。主要原因就是這種教學方式可以節約教師大量的板書、畫圖等時間，將更多的時間用在講解上，使得學生更為主動的拓展學習的維度。

二、信息技術應用數學教學的具體措施

1.準備設計教學信息資料

信息技術教學需要教師準備大量的學生課前預習資料。在小學數學的課前預習中，教師可以運用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關的教學內容和引導。小學生可以根據教師留下的一些教學資料，進行課前的主動學習，這種學習方式可以有效激發學生自主學習的意識。因為在小學階段，數學教學更多關注的是學生邏輯思維、發散思維等能力的提升，這種信息化教學可以有效激發學生課前自主學習的意識，實現上述能力的有效提升。例如在“觀察事物”的這一部分教學中，教師運用多媒體課件展示“盲人摸象”的例子，也可以展示一個不規則的立體圖形運用不同視角投影到平面上的形狀不同進行說明。這一兩個例子一簡單，一復雜，符合不同能力學生整體學習的要求。

2.把握教學的核心要點

新課程改革之后，教學大綱要求更加注重學生數學素養的培養。在教學過程中，教師需要將教學的落腳點放在相關知識點的掌握上，使得學生在相關知識點上有所收獲。將信息化的教學手段作為一種應用工具，突出教學內容這一主線，實現學生對知識點的有效掌握。例如：學習小數與整數的乘法方面知識點時，教師可以利用多媒體課件表述一個事例。春天去廣場放風箏，如果我們要去買風箏，3.5元一個，我們要買兩個，怎么列程式等一系列的問題，讓學生根據自己的問題，去學習。讓學生對這一知識點有一個更為感性的認識。

3.配套多元化的教學方法

在小學數學的教學中，教師學會運用多媒體課件等信息化教學手段，實現學生對知識點的有效掌握。同時教師也需要加強對相關教學方法的有效應用，從而實現教學課堂的靈活多變，提升學生對知識點的學習興趣。例如：“情境+信息化”教學。小學數學教學更多的知識點學習，在閱讀完相關內容之后，教師需要進一步運用信息化的手段，實現學生融入教材的情境之中，實現學生對知識點的深刻理解。再例如：“討論+信息化”教學。數學知識點需要學生進行充分討論，從而實現對知識點的有效認識和理解。教師運用多媒體課件將相關討論的知識點進行展示，讓學生對相關問題有一個感性認識，再進行相關問題的討論，這樣教學氛圍可以有效提升。在進行分數與整數乘法運算的教學中，教師可以運用多媒體將整數與整數的乘法例子等進行展示，引導學生對這一問題進行討論[3]。

4.有針對性的制作多媒體課件

課件的制作直接關系好數學教學的。有針對性的設計相關課件。不同的教學內容，不同的學生情況，自己不同的掌握多媒體課件制作能力等，這些都是我們進行多媒體課件制作的有效參考。首先，不同的教學內容，我們應該選擇不同的多媒體課件，有的適合動畫多一些，有的適合音頻多一些。其次，不同的學生情況也是不同。一些學生適合邏輯性較強的教學方式，這時候，教師就需要少選擇一些動畫視頻，多制作一些邏輯圖在課件上。最后，教師掌握多媒體課件的能力和水平也是不同的。教師需要根據自己的能力，量力而行、盡力而為。使得自己的課件有助于教學效果的提升。

結語

小學數學到了高年級階段，學生對知識點的理解存在一定的差異。信息化技術是學生最為容易接受的教學手段，教師需要運用多元化的教學方法，融入多媒體等信息化教學手段，實現與傳統教學的有效結合，化解數學知識的抽象、枯燥等問題，提升學生的學習主動性，提高學習效率，可以有效提升小學數學教學的有效性。

參考文獻

[1]謝幼如，楊陽，柏晶，李偉，郭琳科，倪妙珊，等.面向生成的智慧學習環境構建與應用——以電子書包為例[J].華南師范大學學報（自然科學版），2016，16（01）：166-167.

[2]胡繼中.借鑒思維導圖異課同構，促進單元模塊高效教學——以小學數學為例[J].教育與教學研究2014，13（01）：158-159.

[3]周榮鑫，翟秋敏，郭志永，申夢園，等.提升數學概括能力的思維導圖路徑初探[J].中學數學教學參考，2015，25（10）：127-128.