小學語文學科教學中學生閱讀能力的提升途徑

張永仙

摘 要：語文學科是學生學習過程中的起始學科。因此語文學科的學習有著非常突出的重要性。這就要求教師在教學過程中，通過課堂教學、課后指導(dǎo)等方式積極主動引導(dǎo)學生，鍛煉學生的閱讀能力，促進學生閱讀能力的更好發(fā)展和進步。從而達到語文教學的目的，對學生之后的學習過程有很好的促進作用。 對之后的學習、工作意義重大。

關(guān)鍵詞：語文學科 教師教學 學生閱讀能力的培養(yǎng)與培育

引言

小學生語文學科閱讀理解能力的培育，是小學教師教學的主要目的，將學生的語文閱讀能力培養(yǎng)的更好，對小學教師來說，也就是其教學的主要目的。通過課堂教學督促、課后引導(dǎo)學習等方式途徑來促使學生的閱讀理解能力得到提升。 同時，教師作為這個過程的主體，更應(yīng)該積極主動，認真負責地去監(jiān)督學生，更好地去完成其任務(wù)。

一、課堂教學對督促培育學生閱讀能力的作用

小學學習的課程科數(shù)較少，所以語文學科課時充足。這就要求語文教師在課堂教學中積極指導(dǎo)，認真負責地去督促學生進行閱讀理解。 畢竟小學生剛剛進入學校，閱讀理解能力不強，所以課程安排應(yīng)該以簡單易懂的故事為主，逐步深入，才能夠讓學生更好地去理解掌握課程的內(nèi)容。[1]

在語文課堂教學中，教師可以通過以下途徑來培育學生的閱讀能力：在低年級的語文課堂教學中，教師可以通過多講述故事，舉各種各樣的例子來讓學生更好地去理解文章，從而使低年級學習者們的閱讀理解能力得到提升。舉個例子來說，人教版教材一年級上冊中有一課叫做《雪地里的小畫家》，運用了擬人的修辭手法，將小動物們擬人化，把雞腳印比作竹葉等等，生動形象的描述出了雪地里動物們腳印的模樣，讓低年級學生們理解起來印象深刻。 教師們在平常的教學活動當中，也應(yīng)當注意使用這種方法來幫助學生更好地去理解課程，從而更好地去鍛煉學生的思維，培育學生們的理解能力。 在講述一些較難理解的課文內(nèi)容時，可以使用通俗易懂的手法去講解。比如人教版教材中有《撈鐵牛》這一課，因為是講述古代的故事，跟我們的生活實況差別較大，所以需要教師在講課時注重對學生的指導(dǎo)，可以在講課文之前向?qū)W生講述一些古代社會狀況的故事。總之，小學階段的語文學科學習是以課堂學習為主，這就要求教師們要積極認真負責地去講述每一課的課程。另外，善于使用多媒體技術(shù)，讓課堂教學更加豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣也是非常重要的。

二、加強對小學生們的習題訓(xùn)練

小學生剛剛接觸系統(tǒng)性的語文學科的學習，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生，從“字詞句”到“段篇章”都要有一定量的練習， 從課堂練習到課后練習都要重視，只有打牢基礎(chǔ)，才能夠更好地發(fā)展進步，只有進行了系統(tǒng)性的學習之后，夯實了語文基礎(chǔ)，才能夠提升閱讀理解的能力。 對于高年級學生來說，更應(yīng)該多做練習，增加“閱讀理解”這一題設(shè)，從記敘文閱讀、傳記閱讀， 到議論文、散文閱讀，高年級學生都要開始接觸，只有通過練習，才能夠更好地進步和發(fā)展。

在人教版教材中有一課叫《難忘的潑水節(jié)》，是一篇記述文，同時全篇都使用了擬人、比喻等修辭手法，文章中有“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像給大地鋪上了鮮紅的地毯。 ” 這句話，運用了比喻的修辭手法，但是如果不向?qū)W生們解釋，學生們并不能理解“紅地毯”是怎么回事， 教師應(yīng)該趁此機會，講述“比喻”這一修辭手法，同時讓學生們用比喻的修辭手法造句，現(xiàn)學現(xiàn)練，效果會更好。 這篇文章中運用的排比也非常好，可以讓學生們進行填詞練習，比如“一座座”“一束束”“一條條”等等詞匯。通過課堂上的練習，對學生的進步與發(fā)展非常有益。 而對于課后練習，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)的角色，比如學習了“難忘的潑水節(jié)”這一課之后，可以讓學生們閱讀有關(guān)民俗活動的文章和書籍，觀看相關(guān)民俗表演，對其閱讀理解能力的提升也有重大意義。教師在課堂教學過程中應(yīng)當注重根據(jù)課文的實際內(nèi)容來聯(lián)系實際生活，從而可以培育學生的閱讀能力。[2]

三、課余閱讀對提升學習者閱讀理解能力的重要性

課后閱讀是拓展學生知識面的重要途徑，同時也是鍛煉學生思維能力的重要途徑。 在課后閱讀更多有意義的書籍，同時也是提升小學生閱讀理解能力和水平的重要途徑。 低年級的小學生可以選擇閱讀童話故事類書籍，增進對事物的更好理解，同時使其對閱讀產(chǎn)生更多的興趣。 而高年級學生則可以選擇閱讀可以開拓思維的、有思考問題的文章和書籍，同時做一定量的練習，這樣才會有相應(yīng)的效果。課堂學習是獲得知識的來源，是進行課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀又可以對課堂學習進行反哺。開拓了學習者們的知識面，全面提升學生的閱讀理解能力。

在小學語文教材的每一篇課文后面，都會有拓展閱讀，教師可以引導(dǎo)學生去閱讀，而且引導(dǎo)學生進行一定量的練習，對學生閱讀理解能力的提高具有重大意義。人教版二年級上冊教材中有個單元是講述“書香”這一主題的， 教師可以安排學生們學習閱讀有關(guān)“書香”這一主題的課外讀物，也可以學習有關(guān)這一主題的傳統(tǒng)知識， 講述有關(guān)“書香”主題的歷史故事、歷史傳統(tǒng)。 低年級學生可以多閱讀通俗易懂的故事書，也可以看有拼音注釋的書籍。 高年級的學生們則可以閱讀傳記、散文、詩歌等等類型的文章，不斷拓展其知識面，提升自身的閱讀理解能力。 在閱讀時要注意應(yīng)該學會記錄、思考、總結(jié)，毛主席曾經(jīng)教導(dǎo)過我們：“不動筆墨不讀書” ，就是這個道理，更要從小學就培養(yǎng)這個習慣。

結(jié)語

小學語文是學生學習過程中的基礎(chǔ)性學科，也是學習過程中最重要的學科。因為只有夯實了語文的基礎(chǔ)，擁有較好的理解能力，才能夠在后續(xù)的學習，甚至之后人生的生活當中，更好地去發(fā)展進步。閱讀理解能力的提升，要求課堂學習、習題練習、思維拓展都要得到鍛煉，教師作為這整個活動的引導(dǎo)者，要積極主動，認真負責，讓學生的閱讀理解能力得到提升。

參考文獻

[1]魏繼香.談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J] 商情（33）：105.

[2]許賢廣.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]小作家選刊：教學交流2011（4）：141.