教育山區特殊家庭學生與教師崗位成長的研究

韋俏華

隨著經濟社會的不斷發展，山區家庭為提高和改善生活質量，父母多數選擇外出打工，將孩子放到爺爺奶奶那里照顧，導致留守兒童問題較為嚴重。雖然孩子也在親人身邊成長，但是由于爺爺奶奶的觀念一般較為陳舊，在教育孩子等問題上與年輕父母的教育有著一定的差距。除此之外，孩子的成長沒有父母的陪伴，也會產生一些消極情緒，對特殊家庭學生的性格養成造成一定的影響。除了留守兒童，山區家庭經濟狀況較差，家中經濟來源單一且不足，造成山區內特困家庭不在少數。除此之外，由于家庭情況的不同，單親家庭、重組家庭中學生的成長也存在問題。現階段特殊家庭兒童的年齡較小，孩子們正處于建立人生觀和價值觀的重要時期，教育山區內的教育發展與學生的成長有著直接的聯系。而現階段山區教育發展較為緩慢，教師崗位的職責較正常老師更重大，其不僅要對學生的學習進行指導，還要對學生性格的發展起到引導作用，從而幫助學生形成良好的行為習慣，養成積極樂觀的性格。因此對于教育山區特殊家庭學生來說，教師崗位成長十分重要。

一、教育山區家庭組成現狀

近年來對教育山區家庭組成進行分析發現，教育山區特殊家庭的數量在逐年增多。其中特殊家庭包含留守家庭、特困家庭、單親家庭、無親家庭、殘疾或患病家庭以及重組家庭。由此可見，教育山區內特殊家庭種類較多，家庭情況也較為復雜，特殊家庭中留守家庭、特困家庭的比例較大。在對學生的家庭情況進行了解時發現，留守家庭以及特困家庭中父親外出務工情況較多，很多學生的成長都缺乏了父親的陪伴和教導，使學生的家庭教育存在一定問題，影響學生性格的形成。對監護人的文化教育程度進行了解中發現，監護人中有高中文化的僅為30%，而有初中文化和小學文化的比例較大，部分監護人沒有接受過教育。監護人的文化水平較低，對教育的重視程度也參差不齊。在家庭教育中，監護人的監管與輔導對學生的發展有著深遠的意義，而這也是目前教育山區特殊家庭中普遍缺失的一項。

二、教育山區特殊家庭學生成長現狀

教育山區特殊家庭的數量較多，這類家庭學生的數量也較多。對學生的成長現狀以及心理認識進行分析發現，學生在成長中存在一定的性格缺陷，對學習和生活的認識較淺，性格較為孤僻，家庭溝通欠缺，影響了學生的綜合發展。

1.性格上表現為自閉孤僻

教育山區特殊家庭的學生在性格方面存在一定的缺陷。留守兒童的父母大多不在身邊，多由長輩撫養長大，而長輩的教育意識較弱，很多觀念與現代學生接受的教育觀念存在很大差異，學生無法很好地與監護人溝通，導致學生的性格較為孤僻，部分學生存在自閉等問題，性格上的缺陷也會影響學生的學習能力。

2.對學習的認識不深刻

很多特殊家庭學生家境較為困難，家庭監護人的文化程度較低，對教育的重視也存在問題。這些問題在日常生活中很容易對學生產生影響，使學生對教育認識不足，認為學習是沒有用的，導致學生的人生觀和價值觀存在一定的偏差。

3.沒有家長的陪伴

留守兒童缺乏家長的陪伴。在成長過程中，由于父母在外地打工，缺席了孩子成長的很多重要階段。很多留守兒童表示對沒有家長的陪伴已經感到習慣，但在交流中發現，學生仍然希望在成長中家長能更多地陪伴他們，也很渴望被陪伴。

三、教育山區特殊家庭學生教學中教師崗位的成長途徑

教育山區特殊家庭學生數量較多，在教學中要幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，幫助學生形成積極樂觀的處事心態，不僅在學習中給予學生指導，還需要在生活中傳遞陪伴與愛。因此，教育山區特殊家庭教師崗位的職責更重大。教師崗位的成長也需要貼近學生的成長，從而使教學更加具有針對性，讓學生更加健康樂觀地發展。

1.與家長進行溝通，改善留守兒童心理狀態

很多留守兒童的成績較差，性格上有一定的缺陷，這主要是孩子心理狀態不佳引起的，要在源頭上改善問題，就需要教師與家長進行溝通，讓家長意識到學生的心理狀態，并通過溝通等方式讓學生了解到父母對自己的愛，引導學生去了解父母的心，讓學生自主地感受愛和傳遞愛。

在交流和溝通中，家長要站在孩子的角度來看待問題，感受孩子現階段的心理狀態，用親和耐心的態度來改善孩子的看法，從而建立良好的溝通。若家長由于多方面原因無法陪伴孩子，也應該定期了解孩子的狀況，從孩子的角度了解其生活，盡可能多地給孩子陪伴。

2.建立學生檔案，提高教育的針對性

特殊家庭學生占總學生人數的比例較大。教師需要參考學生情況，建立學生檔案，給予一定的輔導，幫助學生養成良好的學習習慣和心態。教師需要選擇合適的時機到學生家中了解情況，在充分了解情況后，根據學生現階段的狀態以及家庭背景建立對應檔案，成立教師小隊對學生情況進行系統分析。圍繞學生的性格養成以及學習情況進行對應分析，了解學生的內心訴求，結合上述內容開展對應教育。通過以上途徑可以對學生起到引導和幫助的作用，幫助學生了解學習的價值，在發揮教師職能的同時，也在生活中充當學生的朋友，與學生保持良好的溝通。

3.開展班內活動，促進學生之間的交流與合作

特殊家庭的學生性格有一定的缺陷，很容易出現孤僻自閉等問題，這些問題導致學生拒絕與身邊同學進行交流，影響學生的交流與合作。教師可以在班內開展集體活動，將學生分為多個小組，通過小組合作等方式來引導學生了解自身的價值。在了解了自身價值的同時，鼓勵學生與身邊同學進行溝通和交流，在日常交流中鼓勵學生表達自己，通過充分溝通形成積極樂觀的人生態度。教師在引導學生表達自己的同時，也鍛煉了自身交流合作的能力，通過與學生的溝通幫助學生之間充分交流和合作，進而在教育中傳遞積極樂觀的態度，更好地感染學生，幫助學生走出內心的痛苦和孤獨。

教育山區特殊家庭數量較多，問題學生的數量也逐漸增多。針對這些問題，教育山區需要結合學生情況展開對應教學，推動教師崗位成長，從而在生活和學習中給予學生有效指導，幫助學生健康快樂地成長。

參考文獻：

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