醫學本科生科技創新能力培養模式的幾點思考

成紹武 劉萍

本科生參與科研技能訓練是醫學高等院校教學改革的一項重要舉措，早在1969 年，麻省理工學院的Margaret L.A.MacVicar教授就提出了本科生科研機會計劃（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），他相信學習來自于實踐[2]。在隨后幾十年的發展和變革中，該計劃已普遍被各國高校所接受和效仿。英國的許多大學成立了“創新教育委員會”和“創新協會”等機構，組織本科生從事科學研究、開發新產品等活動。德國、加拿大等國家也十分重視本科生的科研工作，把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。在此情況下，加強和完善醫學本科生科研創新能力的培養就顯得十分重要。國內高校也越來越重視醫學本科生的科研能力培養，越來越多的大學把培養本科生的科研能力列為重要的教學內容。大部分學校采用專用資金、興趣小組、改變教學方式等方法鼓勵學生進行科研探索活動，有些已經取得了令人鼓舞的初步成果。

目前我國醫學本科生在基礎知識和基本理論方面掌握的相對比較扎實，但科研創新意識不強，動手能力較低，學生獨立進行科研課題設計和撰寫論文的能力較低。畢業后除少數考取研究生有機會獲得良好的科研培訓，絕大多數從事臨床醫療工作，很難得到規范的科研培訓。這種現狀的產生可能與以下原因有關：①仍把考試的卷面成績作為考核學生的唯一標準，從而對學生的科研素質和綜合能力的培養沒有引起足夠的重視。②本科生教育中存在教學與科研脫離的現象，我國的醫學本科教育普遍只重教學，不涉及科學研究的內容，忽視了兩者相互促進的關系。③學校科研條件有限、經費不足，不能給學生在校參加科研活動提供良好條件。

科研有利于本科生專業學習的促進和提高，也有利于本科生拓展知識面，培養自我解決問題的能力，同時有利于提高本科生的科研素質，提升綜合能力。針對我國的現狀，可以從以下幾個方面來完善本科生科研創新能力培養體系：

（1）完善導師制度：實施導師遴選措施，形成臨床導師+科研導師的導師組，實行導師和學生雙向選擇制度和體系。

（2）學生團隊的組建：加強不同年級、不同學科專業的交叉融合學術梯隊。

（3）科研場地的多元化：增加科研實驗室對在校本科生的開放力度，讓本科生盡早接觸高尖端儀器設備。

（4）完善獎勵措施：針對學生獎學金、保研政策等向科研創新傾斜，教師的績效考核和職稱評定等與本科生創新能力培養掛鉤。

湖南中醫藥大學也相應開展了一些學生科研實踐活動，但是目前院校沒有開設專項經費支持，實驗經費需由指導教師自行解決。向本科生提供實驗條件的教研室或課題組相對較少，也就使得這項活動難以大范圍擴展。針對目前所存在的問題，我們首先在低年級醫學生中開展“本科生知識論壇”培養學生科研創新意識及參與科研的興趣，然后依托中西醫結合防治心腦血管疾病湖南省重點實驗室的網頁建立醫學本科生參與科研招募平臺，向師生公布開放。教師可以把自己的科研課題掛上網頁，招聘一定條件的本科生，同時提供一定的勞務費，符合條件的本科生可以去應聘。實驗室定期發布科研項目中的開放研究題目，吸收部分優秀學生早期進入實驗室，參與教師的科學研究活動。最后對參與學生的科研能力進行評估，對其課題完成情況，通過墻報、論文摘要、論文等形式進行評比。

綜上，高校應通過建立醫學本科生參與科研招募平臺，依托中西醫結合防治心腦血管疾病重點實驗室，設立科研項目開放性課題的形式，由點及面，提升本科生參與科研的積極性和有效性，探索本科學生參與科研的優勢能力發展及教學與科研結合的新途徑。

參考文獻：

[1]昂海松.在教學科研實踐中感悟創新人才培養[J].中國高等教育，2008（7）：34-36.

[2]陳靜芳，周光紀.如何加強醫學本科生科研創新能力的培養[J].中國高等醫學教育，2005（4）：48-49.