初中生物學學科核心素養下的教學設計研究

李榮榮

近年來，核心素養成為國際教育改革的大方向，其對我國的教育改革亦產生重大影響。國內關于學生發展核心素養的概念主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，對學生進行生物核心素養培養主要是在生物課堂教學中，而生物課堂教學的文本藍圖則是教學設計。這就要求教師去做融合發展學生生物學學科核心素養的教學設計。

一、對融合生物學學科核心素養教學設計的基本認識

發展學生生物學學科核心素養是初中生物學學科的核心任務，包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這四個方面是互相聯系、相互影響的。具體而言，生命觀念是生物學學科核心素養的基礎和支柱，生命觀念的形成離不開科學思維和科學探究；科學思維是科學探究的基礎，而科學探究過程又是科學思維展現出來的平臺；社會責任意識則是在形成以上三者的過程中逐步得到滲透的[2]。這四個方面是學生在真實情境中解決真實問題時，綜合表現出來的品格和關鍵能力。因此，融合生物學學科核心素養教學設計必須強調創設真實情境，使學生在解決真實問題中得以發展。

教師的教學理念是發展學生生物學科核心素養，故教學目標的設計需要結合生物學學科核心素養的實質；教學過程中所有的活動設計應當對應完成一定的生物學學科核心素養目標；教學評價也應當是基于生物學學科核心素養去衡量學生的能力和素養。以學生核心素養的培養為線索，將教學目標、教學過程、教學評價串成一條線，即這三者應當保持一致性和連貫性。具體而言，生物學學科核心素養的目標是教學過程的導向，教學過程又是目標實現的平臺，教學評價則是起反饋作用，促進學生積極學習和教師能動教學。

二、融合生物學學科核心素養教學設計的案例——“植物莖的輸導作用”

1.教學目標的制訂

制訂“植物莖的輸導作用”這節課的教學目標除了要依據課程標準、教學內容、學生學情，重點還要結合生物學科核心素養的本質。本節課主要內容有芽的發育和綠色開花植物莖的結構與功能兩部分。本文的教學設計內容是后者，綠色開花植物莖的結構是由眾多事實構成的，即它由髓、木質部、形成層、樹皮等四個結構組成，可通過動手解剖綠色開花植物的莖去認識其結構。這實質上就是一種科學探究的手段，學生在進行科學探究時必然會進行科學思維，進而激發其思考這個結構有什么樣的功能？可以通過什么樣的手段予以驗證？在此探究中，將結構與功能結合起來，即滲透生物的功能與結構適應觀。教師在教學過程中，還應當有意識地將學習內容與生產生活實際相聯系，進而引導學生感悟社會責任。

故本節課教學目標制訂如下：

（1）通過“解剖綠色開花植物的莖”活動，學生能較為清晰地描述莖的基本結構。

（2）通過植物莖的功能學習，學生能夠說明導管向上運輸水分，篩管向下運輸有機物。

（3）通過植物莖結構和功能的學習，學生認同結構和功能適應的觀點。

2.教學過程的設計

教學過程實際上是生物學學科核心素養目標的實現平臺，即融合培養學生生物學學科核心素養的教學過程。其核心在于創設真實情境，讓學生面對并解決真實問題。

（1）課堂導入：播放蟬吸樹汁的小視頻，以夏天最為常見的一種現象吸引學生的眼球，設疑激發學生的求知欲。這個蟬為什么要吸樹汁？這個樹的莖里面有什么物質？

（2）新課學習部分包括四個活動。活動一：學生親自動手解剖柳樹枝條的莖，去探索綠色開花植物莖的基本結構；設置小組教學，組內互教，經交流以后以小組為單位進行展示討論結果。動手操作時，學生進行的是具象思維，對所接觸事物的印象更為深刻，這為接下來學習植物莖的功能奠定知識基礎。活動二：實驗探究植物吸收水分和無機鹽的結構是什么？教師提前一兩天將枝條浸入紅墨水中，課上發給學生們，引導學生觀察，植物莖的什么部位變紅了？這說明了什么問題？待學生觀察結束后，出示植物莖導管的模型，增加學生對植物莖中導管輸導水分的感性認識。學生經過此環節的驗證，得出這個結論亦滲透了科學探究意識。活動三：解釋說明植物莖上長出結瘤的原因。引導學生自行查找資料，包括閱讀課本內容、同學之間的經驗交流，思考該現象到底跟什么結構有關系，這個結構損壞以后，為什么會導致結瘤的產生？結瘤產生以后會對植物產生怎樣的影響？還可以聯系生活實際，如果園中的果樹經常會被環割，形成結瘤，那么其目的又是什么？學生在解決這些問題的過程中，自然就掌握了植物莖中篩管的功能。或許會遇到困難，但也正是在攻克難關時發展了其生物學學科核心素養。活動四：植物的年輪增長是植物的莖逐年加粗的結果。探究有些植物的莖為什么會逐年加粗？這和植物的什么結構相關？這些結構的什么活動使得植物的莖逐年加粗？這些問題拋出以后，學生繼續查找資料，然后分析資料并提取關鍵信息，對這些信息進行分析綜合，一步一步解決這些問題。

（3）課堂小結：教師應當設計開放性的課堂小結，引導學生自行描述自己在本節課中的收獲，也可以去對本小組的表現加以評價，形成集體榮譽感。

3.教學評價的設計建議

本節課的教學評價指向的是生物學科核心素養目標的達成程度，故不可簡單粗暴地用紙筆測驗進行評價。在不同的上課時機需要采用不同的評價方式，如學生對本節課的準備情況，即課前評價學生有沒有與“植物莖的輸導作用”相關的生活經驗，或者準備知識，則可能需要編制特殊的測驗題。課中應當采用觀察量表，進行過程性評價，隨時記錄學生的自主學習程度、參與小組活動的積極度。如學生解剖觀察植物的莖，其動手操作速度如何？觀察結果的表達如何？探究導管和篩管的功能時，其分析歸納能力如何？具體而言，學生要能借助已有的信息，解決現實生活中的問題。還可以談話的方式，引導學生對景區經常有人在樹上刻字的現象發表自己的看法，進而評價其對其他生物的關注度和關愛度。課后的總結性評價可以通過實驗設計的形式進行，也可以利用測試題的形式進行評價。因此，教師應當發掘不同的評價主體，尤其是可以發掘同伴的評價反饋作用，促進其生物學學科核心素養的達成。

本文就初中生物“植物莖的輸導作用”一課進行融合生物學學科核心素養的教學設計，重點放在教學目標、教學過程、教學評價三個方面，時刻關注學生生物學學科核心素養的發展。其核心是創設真實情境，讓學生解決生產生活中的真實問題，進而發展學生的生物學學科核心素養，使如今的生物課堂跟上新課改的步伐。但由于對生物學科核心素養的理解眾人不一，故進行培養學生生物學科核心素養的教學設計依然任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉國飛，張 瑩，馮 虹.核心素養研究述評[J].教育導刊，2016（3）：5-9.

[2]楊 新，張 君.談高中生物學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2017（15）：74-75.