混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)影響因素研究

謝斯 于大偉

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)施過程中會(huì)形成包含教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，該學(xué)習(xí)共同體借助和依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過師生之間的交互活動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)、意義建構(gòu)和情感交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響整個(gè)混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)影響因素與分析

1.教師

教師的年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、性別等因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)有著較為顯著的影響。在年齡方面，綜合來看，40歲以內(nèi)的年輕教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式靈活性、效果綜合性、意義認(rèn)知、廣泛參與性、民主平等性、角色互換性等方面都優(yōu)于40歲以上的教師；在教齡方面，綜合來看，教齡在10年以內(nèi)的教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式靈活性和角色互換性等方面要優(yōu)于教齡超過10年的教師；在學(xué)歷方面，綜合來看，擁有博士學(xué)位的教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果綜合性、及時(shí)反饋性方面要優(yōu)于其他學(xué)歷的教師；在職稱方面，各級職稱教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式靈活性上有顯著差異，其中講師級別的教師的教學(xué)形式靈活性最高；在性別方面，女性教師在意義認(rèn)識、教學(xué)形式靈活性方面顯著高于男性教師。除了以上教師自身的客觀因素，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用技能也對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2.學(xué)生

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生需要更多地調(diào)動(dòng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段、技能和多媒體應(yīng)用技術(shù)，更多地需要其自主探索精神和自我控制能力，更依賴其對學(xué)科知識的掌握程度。學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技能和多媒體技能，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各項(xiàng)設(shè)置和多媒體資源完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在時(shí)空差，因此教學(xué)監(jiān)督力度不如課堂教學(xué)強(qiáng)，因此學(xué)生需要具備更強(qiáng)的自我控制能力，才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞學(xué)習(xí)主旨，不受網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等的誘惑，而偏離學(xué)習(xí)主題，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息和資料，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠圍繞教師所給的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)信息中進(jìn)行自主搜索、收集和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，自己分析問題、解決問題；學(xué)生對知識的掌握程度越好，越有助于其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中與同學(xué)和教師的互動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

有研究指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科目方面，文科教學(xué)比理科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性更高。文科學(xué)科紙質(zhì)的融情性讓師生互動(dòng)性更強(qiáng)，而理科知識的理性和抽象邏輯性在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。教學(xué)論、政治等文科課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性較好，其中漢語言文學(xué)、英語等語言類學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性明顯不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等商科學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性一般，而數(shù)學(xué)、分析化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理科課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)則很不理想。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料特點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和形式特點(diǎn)會(huì)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較適合要素學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中接受前人所發(fā)掘和積累的知識經(jīng)驗(yàn)，要求教學(xué)有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，并通過一定數(shù)量的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對知識的習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則比較適合問題解決學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要圍繞教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主旨，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師發(fā)布的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容信息和所提出的問題情境，以及在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜尋與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息和資料，進(jìn)行解決學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生影響。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)已有知識并發(fā)揮主觀能動(dòng)性搜尋相關(guān)信息，對教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行意義建構(gòu)，在這過程中必然能夠促進(jìn)和增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。理論性教學(xué)主題由于其抽象性、客觀性和邏輯性的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中不利于師生之間的互動(dòng)交流，而實(shí)踐性教學(xué)主題由于其具體性、主觀性和操作性的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生對教學(xué)主題的興趣、疑問和探討，有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的性質(zhì)可以大致分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)兩種，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的途徑大致可分為視頻互動(dòng)、語音互動(dòng)、文字互動(dòng)三種。不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)提供了不同的途徑，包括視頻會(huì)議教學(xué)系統(tǒng)、手機(jī)通訊工具、社會(huì)性即時(shí)通訊軟件，BBS、論壇、電子郵件、留言板等，而不同的互動(dòng)途徑會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)度不同，師生互動(dòng)的受益面也會(huì)有所不同。視頻會(huì)議教學(xué)系統(tǒng)、手機(jī)通訊工具和社會(huì)性即時(shí)通訊軟件可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步互動(dòng)，教師和學(xué)生可通過攝像頭看到彼此，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作相互傳遞信息，進(jìn)行視頻和語音互動(dòng)，但由于攝像頭的攝像范圍有限，這會(huì)造成彼此所傳遞的信息受限和丟失；BBS、論壇、電子郵件和留言板則主要是通過文字方式實(shí)現(xiàn)師生異步互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，同步互動(dòng)方式能夠?yàn)閹熒峁┮粚σ坏募磿r(shí)交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)強(qiáng)度較大，但由于受學(xué)生人數(shù)和授課時(shí)間限制，不可能實(shí)現(xiàn)與所有學(xué)生進(jìn)行一對一的交流互動(dòng)，因此互動(dòng)受益面較小；BBS、論壇、電子郵件和留言板的異步互動(dòng)過程中，教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和問題，之后學(xué)生對此教學(xué)內(nèi)容和問題通過回帖、郵件等方式作出回應(yīng)，教師之后再根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行再次反饋，此種互動(dòng)方式不是即時(shí)性的，因此會(huì)在一定程度上影響師生互動(dòng)的強(qiáng)度，但由于互動(dòng)途徑主要是文字互動(dòng)，能夠在發(fā)布后長時(shí)間保留在交互平臺(tái)上，所有登錄平臺(tái)的學(xué)生均能看到，因此互動(dòng)受益面較大。

二、混合教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)各因素的合理運(yùn)用

混合教學(xué)模式是將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)模式，為提高混合教學(xué)模式的整體教學(xué)效果，在教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容選擇方面應(yīng)根據(jù)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的特點(diǎn)來進(jìn)行合理的選擇和分配，從上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題因素的分析來看，可將理論性教學(xué)主題分配給面授教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)主題分配給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；從上述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的分析來看，面授教學(xué)較適合要素學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則比較適合問題解決學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題對網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行選擇，為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，需重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技能、多媒體技能和自我控制能力的訓(xùn)練和提高。

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