中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

范一鳴

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

相較于普通院校的學(xué)生，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏弱，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，語(yǔ)文成績(jī)普遍偏低，無(wú)法滿足社會(huì)提出的人才需求。不僅如此，中職教師與學(xué)生在認(rèn)知層面也存在一定偏差，將語(yǔ)文科目視作一種可有可無(wú)的理論教學(xué)，認(rèn)為其重要性嚴(yán)重低于實(shí)踐課程。長(zhǎng)此以往，中職語(yǔ)文教學(xué)效果不斷下降，迫切需要予以改進(jìn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中的不足

1.缺乏足夠重視

一直以來(lái)，中職院校都將技能實(shí)踐教學(xué)置于主要位置，對(duì)于語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠的重視，不僅語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注，學(xué)生也抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度參與語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講解之前，很少會(huì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)流程，大多是依照語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的分析，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于形式化。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書等行為，教師也不會(huì)進(jìn)行批評(píng)，存在放任自流的態(tài)度[1]。

2.缺乏與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

我國(guó)中職教育有關(guān)語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，不同中職院校所選用的語(yǔ)文教材復(fù)雜多樣，同時(shí)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性。而語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)文教材為主，其中的知識(shí)內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，難以將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐生活之間構(gòu)成有效的連接，因此難以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，大幅降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.教學(xué)互動(dòng)性較差

語(yǔ)文教師照本宣科地為學(xué)生分析教材內(nèi)容，自己處于語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接收語(yǔ)文知識(shí)的地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到嚴(yán)重的抑制，缺乏理解和吸收語(yǔ)文知識(shí)的空間。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，在心理層面表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)，語(yǔ)文教師對(duì)其缺乏重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足[2]。

三、改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

為提高語(yǔ)文教學(xué)效果，教師首先要從自身做起，明確語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的需求，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)良好的交流互動(dòng)，向?qū)W生具體講解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而調(diào)整學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)保障。

2.將語(yǔ)文與生活結(jié)合

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以在課前加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析與解讀，明確教材中的重點(diǎn)，并將其與生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生可以逐漸認(rèn)知到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。語(yǔ)文教師可通過(guò)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，從而具有針對(duì)性地為其講解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的增長(zhǎng)。

3.改善教學(xué)課堂氛圍

在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)受到重視，對(duì)于中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心不足的問(wèn)題，中職教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生予以充分鼓勵(lì)。在知識(shí)重點(diǎn)講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地表述自己的想法、講解和交流，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生之間有效交流，營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

此次研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中職師生普遍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏重視，而語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)水平偏低、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而造成中職學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)普遍偏低的情況。對(duì)此，本文針對(duì)性為其提出有效對(duì)策，希望中職語(yǔ)文教師可以明確教學(xué)定位、豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）：48.

[2]伏 娟.中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上半月刊），2017（1）：52-53.