如何培養初中生的英語口語表達能力

楊蘭花

【內容摘要】英語課堂中的口語表達能力，是提高學生綜合運用能力的重要途徑。為學生創造以多種方式使用語言的機會和條件是課堂教學的主要意圖。口語表達能力的教學思想和方法已被越來越多的教師認可和采用。在課堂上，學生使用語言參與課堂的積極性和能力發揮的好壞，在很大程度上取決于教師對教學對象的掌握、對教學程序和技巧的運用。

【關鍵詞】初中生 口語表達 課堂參與 研究

隨著新課改的實施，“培養學生的綜合運用能力”已成為中學英語教學的總體目標，在圖文并茂的新教材及動靜皆宜的現代化教學手段的輔助下，學生的聽、說、讀能力均得到了很大的提高，英語課堂中的口語表達能力，是提高學生綜合運用能力的重要途徑。本文就如何培養學生的英語口語表達能力，談談自己的認識。

目前的英語教學注重課堂的靈活性和生動性，以輔助學生的聽說讀的能力，學生的口語交際能力提高，但難以落到實處，口語表達能力的培養在教學中倍受冷落，究其原因不外有三：一是教師重視不夠，認為基礎知識掌握了，“說”會水到渠成；二是學生重視不夠，訓練太少，找不到方法、技巧，難以開口，興趣不高；三是評價不到位，口語交際時教師覺得太花時間，學生又不能正確的對待。于是口語倍受冷淡。

學生英語口語表達能力培養必須通過對各種口語交際活動的參與才得與實現。為學生創造以多種方式使用語言的機會和條件是課堂教學的主要意圖。口語表達能力的教學思想和方法已被越來越多的教師認可和采用。在課堂上，學生使用語言參與課堂的積極性和能力發揮的好壞，在很大程度上取決于教師對教學對象的掌握、對教學程序和技巧的運用。因此，教師可以在教學中做到以下幾點：

一、營造輕松愉悅的學習氛圍

創設一種開放的、和諧的積極主動的語言活動氛圍。教師可以因勢利導，經常指導學生說一些簡單的句子，并鼓勵學生收集日常用語，融合在英語的環境中，讓學生自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷的提高英語口語表達的能力。

教師在創設愉悅的教學氛圍時，首先必須自己保持愉悅的心境，以飽滿的情緒、生動的語調、慈祥的面容進行教學，學生被老師的情緒狀態所感染，主動參與，想說、愿說、能說，形成教與的雙邊活動在親切、熱烈的氣氛中進行。

二、進一步完善教學環節

英語教師在過程中要體現課堂教學的節奏感，結合豐富多彩的課堂活動，做到張弛有致、動靜相生，形成課堂的節奏美、活動美，從而進一步完善教學環節以取得教學的最佳效果。

1.精彩導課美

教師精心設計導課的美，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。導課時，精彩生動的語言，引人入勝的情景，悅耳動聽的，扣人心弦的故事等，往往瞬間即可勃發學生的熱情引起心靈的震顫。

2.結課延伸美

良好的課堂教學，不僅要有引人入勝的方法，環環相扣的推進和漸入佳境的高潮，還要有耐人尋味的結尾。教學結尾的形式與方法千姿百態，都能給人以美感，得到美的享受，教師可根據教學對象和主，體及課堂臨時出現的情況靈活運用、開拓創新。

3.創設英語口語表達的教學情景

情景是指學習英語的語言環境，學習外語只有在一定的語言環境中才能準確，使學生觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

首先，創設多種多樣的語言環境。人的情感是在一定情境中產生的，情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用。在英語課堂教學中，教師要善于為學生創設多種情境，采取情景教學，為激發學生的情感創造有利條件。還應在教學中積極創設一定的社會語言情境，在特定語境中訓練學生運用語言進行交際的能力。在教學條件尚不完全具備的情況下，可充分利用簡筆畫這一簡便易行的教學手段進行對話和課文教學，既形象生動，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。

其次，口傳神語傳情。口型是感情的窗口，語言是感情的鈴聲，表情是心靈的鏡子。面部表情、適宜停頓等言語無時無刻不在傳遞著師生、生生之間的真情。教師要用自己的情感去點燃學生對英語知識的渴求之火，把對學生的真摯的情感表現為語言的教學活動，用聲聲教誨展示情感的巨大力量。

4.突出教學活動的主體性，尊重個體差異

英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。在交際化的教學過程中，學生是活動的主體，教師的責任是給學生提供情景，讓學生在其中自由的地表達自己的意愿、見解和情感。尊重個體差異是指英語課程要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。突出學生主體、尊重個體差異的以學生為中心的英語課堂教學，要求教師要善于根據學生的生理和心理發展特點認真研究和學法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性，并且要求教師面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。人的發展是社會發展的真正財富。人的心理態度、價值觀和生活方式的發展狀況才是衡量一個社會發展的最深層的指標。

因此，在英語教學中我們要重視口語表達能力的培養，但并不是為了應考而進行單純的訓練，而是要根據學生實際，結合聽、說、讀來訓練，培養學生的英語實踐能力和綜合運用能力，真正實現英語知識的“為己所用”，使英語教學的質量得到實質性的提高。

【參考文獻】

[1]王淑娟. 知識可視化視覺表征在初中英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2017.

[2]陳國龍.初中英語新課程標準解讀[J].課程教育研究，2014（17）：117-118.

（作者單位：貴州省天柱縣蘭田鎮中學）