淺談如何培養小學生數學創新能力

聶朋峰

培養學生的創新能力的策略是多種多樣的，但無論是哪種策略都要激活學生的思維。下面我就談談自己在小學數學教學中是如何培養學生創新能力的，如有不足之處，請各位同仁指正。

1 發掘興趣源，培養創新意識。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢?，興趣是非常重要的學習動力。教學中，教師要善于發掘資源，找到蘊藏在知識之中的興趣源，把它發掘出來，激發學生的學習興趣，進而產生創新的主動性。

小學數學蘊含著豐富的可以激發學生興趣的因素。教師在教學中，可以借助教材和多媒體，積極創設各種貼近學生實際生活的情景，在有趣的任務驅動下，用數學知識解決實際問題，從中也體驗著成功的喜悅。如果把數學本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是說數學還具有跨學科聯系的特征，它和語文、音體美等學科有著密切的聯系。這又給我們教學提供了更多的興趣源。例如，我在進行5的乘法口訣訓練時，創設了這樣一個情境：

同學們請看（出示課件），這是我們學過的古詩《春曉》，它描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。這首詩一共有多少個字？你能用今天所學的方法算出來嗎？

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”

當數學課上突然出現了飽含著豐富韻味的古詩，同學們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調動了參與活動的主動性和積極性。

2 經歷學習過程，捕捉創新靈感。

小學數學學習是一個動態的過程。關于小學數學課程目標的闡述中，新《數學課程標準》多處使用了" 經歷（感受）、體驗（體會）、探索" 等過程性目標動詞，有力地體現了對數學學習的要求。教師在教學中引導學生經歷知識或規律的探究過程，也是一個捕捉創新靈感、理解知識、掌握規律，培養創新能力的過程。我在四年級上冊“商不變性質”練習時，我出示了這樣一道題：

足球30元錢一個，王老師帶了410元錢，可以買多少個足球，還剩多少錢？

學生在豎式計算中，利用商不變的性質，把被除數和除數分別劃去一個0，很快計算出結果。我指著豎式中的余數“2”，提問：“豎式中的余數是‘2，橫式中應寫幾？”學生們先是一愣，然后七嘴八舌，答案不一，有說是“2”的，也有說是“20”的……究竟誰說得對呢？就在大家困惑之時，我提出要求：請大家拿出410元面值10元的人民幣學具分一分，尋找正確的答案吧！此時，大家立即行動起來，當分到最后時，終于頓悟，原來被除數和除數同時劃去一個0后，實際上可以看作41個十除以3個十，豎式中余下的“2”應表示2個十，所以在橫式中余數應寫“20”。

借助學生經歷知識的發生過程，巧設問題，往往可以產生數學創新的靈感，這對于培養學生創新能力是十分重要的。

3 強化變式訓練，領會創新方法。

從多種途徑思考問題，用多種方法解決問題能夠培養學生思維的靈活性、變通性和獨創性。數學學科更是如此。在小學數學教學中，教師可以通過變換方法、變換角度、變換圖形及語言敘述等變式訓練讓學生領會創新方法，培養創新能力。

我在教學《認識幾分之一》一課的概念以后，緊接著變式拋出一句：“把一塊餅分成兩份，每份是它的二分之一。這樣說對嗎？”正當學生思維模糊的時候，我拿出一個圓形紙代表餅，隨意分成大小不同的兩塊，展示給大家看，并再讀讀老師剛才提出的問題，學生們眼前一亮，頓時豁然開朗，原來老師沒說“平均分”，所以是錯的，學生這時候才真正對概念有了清晰的認識。

變式訓練，不僅有利于數學概念的理解及知識的合理構建，對創新方法的領悟，對創新能力的培養往往會起到意想不到的效果。

4 借助互聯網，擴大創新教育空間。

當前，教育正處在大變革的時代，互聯網給教育教學改革和發展帶來了新的機遇，互聯網正在打破地理邊界，生活邊界和學習邊界，讓教師與學生可以隨時隨地接收、處理、使用有用的信息。更重要的是，互聯網改變了人們以往的學習方式，也拓展了創新教育空間。

比如，學生遇到暴雪天氣等特殊情況，不能到校上課，教師可以利用微信等工具把數學微課等學習資料發送給學生，由于微課具有獨立性、短小、精悍的特點，學生容易接受。學生在智能終端上還可以不受時間和地點的限制，靈活地學習教師布置的學習內容。學習時，遇到疑難之處也可以反復看，直到看懂為止，當捕捉到靈感時同樣可以暫停思考、想象、慢慢品味一番。

互聯網的合理使用，把課堂延伸到了家庭，擴展了課堂空間，也給學校課堂教學減輕了壓力，這樣更有利于教師騰出較多時間開展創新教育。

綜上所述，創新能力的培養是一項復雜的工程，其意義重大而深遠。在教學中，我們需要以廣闊的空間為舞臺，聯系實際，注重過程，讓學生在體驗和探索中產生創新興趣，在困惑和沖突中激發創新靈感，擦出智慧火花，使創新能力的培養成為小學數學教學一道亮麗的風景線！

（作者單位：安徽省淮南市潘集區古溝中心學校）