《駝駱祥子》的閱讀策略探索

許忠梅

初中是教育的重要階段，初中階段的語文學習，不僅要培養學生的語文素養，更要注重學生閱讀能力的培養和提升。閱讀能力是語文的基礎能力，是促進學生語文發展的重要基礎。初中階段語文教學中，名著閱讀課時相對較多，本文簡析《駱駝祥子》的閱讀策略，為初中階段的經典名著文章閱讀教學提供一些建議。

《駱駝祥子》是初中語文教學中經典的文章之一，同時也是中國著名作家老舍的經典代表作品。1936年，《駱駝祥子》在雜志《宇宙風》上發表，自此《駱駝祥子》被文學界廣泛關注，該文章塑造了20年代老北京背景下的人力車夫形象，講述了主人公的辛酸故事。該作品中北京口語、方言應用較多，對基層生活人民的生活特征、風土人情有諸多的描寫，因此該作品成為現代白話文小說的著名代表作品之一。

1 了解作品的歷史創作背景

在初中語文教學中，教材中白話文小說、名著片段的選擇較多，學生最初接觸這些文章，往往覺得無從下手，甚至閱讀幾遍找不到文章的主旨，讓學生閱讀壓力增大，甚至對自身的學習方式產生懷疑。因此這類作品的閱讀，首先可引導閱讀者了解作品的歷史背景，在此基礎上展開閱讀，會輕松很多。《駱駝祥子》是中國著名作家老舍的經典代表作品，產生于上海左翼文學運動時期，老舍先生該時期雖然身在青島，但依然受了革命文學理論的影響，產生了新的創作理念。可以說當時的文學運動背景是啟發老舍先生描寫城市小市民、知識分子的主要動力，自此，老舍先生在新革命形勢的發展中展開了《駱駝祥子》的創作。“五四”運動對《駱駝祥子》的誕生造成了很大的影響，老舍自身出生于北京貧民家庭，他的童年時代與眾多小說中的人物一樣，生活在老北京的底層社會，因此老舍確定了以車夫為小說的主人公時，能夠將自身所理解的底層勞動人民的生活實質生動、深刻地描寫出來。

2 閱讀作者的作品創作構思

了解《駱駝祥子》的歷史創作背景，從作品的歷史背景、歷史文化以及作家自身所處的創作角度對整部作品進行閱讀，就能夠在細節方面更為細致的閱讀和品味，感受作者的思想和所要表達的內容。在此基礎上，通過全文的閱讀感受和分析作者對作品的實際創作構想，才能在閱讀中整體把握文章，將文章的主旨思想貫穿于整個閱讀過程中，才能獲得更為深刻的閱讀體會。《駱駝祥子》這部作品，老舍先生眼光犀利、感受敏銳，，在文章表現出了張力與激情，眾多經典的人物形象愛憎分明。從《駱駝祥子》的構思來看，整部作品構思獨特、巧妙，生動而又符合邏輯，作品中應用了大量的北京方言、口語，書一部真實雋永、具體生動的經典文學藝術作品。老舍在作品中充分描寫了老北京生活基層人民現實的世界，讓閱讀者能夠通過某一事物、某一現象看透當時歷史背景中的最初事實，從而觸發讀者的強烈情感，產生同等于作者的思想情感。老舍先生的《駱駝祥子》，其中典型運用了形象思維的創作特點，從車夫“三起三落”的故事事件中，由此及彼，相互聯系，將簡單的人物事件通過思考和改造、提煉、聯想、虛構，最終集中創作為一部文學作品，塑造了真實鮮明的主人公形象。將老北京現實中車夫失車的普通事件，展開為具有現實社會意義的文學作品，向讀者展現了動人心弦的悲劇故事。

3 閱讀作品的故事發展走向

閱讀作品的故事發展走向，如此閱讀者才能跟隨作品中的人物、事件產生深入的思考。《駱駝祥子》的整部作品中，以人物的需求安排事件，也就是說，事件發生的規律是跟隨人物主線展開的，由人物的行動以及人物與人物之間的接觸、聯系、矛盾等構成豐富的故事情節。因此在實際閱讀過程中，閱讀者應該跟隨小說中的人物來了解事件的走向，從而明晰整個故事情節。《駝駱祥子》以主人公祥子的拉車、奮斗、買車、失車、希望、掙扎直至幻滅為中心線索開展情節，在此作品的創作中，老舍先生并沒有以大肆渲染的方式可以闡述主人公的悲劇命運，沒有曲折離奇以及驚心動魄的故事情節，只是以舊社會常見的生活事件，相互聯系，并對此加以提煉概括，最終形成獨特的情節結構和藝術構思。《駱駝祥子》以“拉車，買上自己的車”以及“祥子的良性糾葛”兩條線索為主線，交叉連接展開故事情節，布局妥貼，秩序井然，前后呼應，突出了巧合事件的必然性，最終完美呈現了整部作品。

4 閱讀作品揭示的現實寓意

閱讀中對作品現實寓意的理解是語文學習的基礎能力，同時也是閱讀任何文章的過程中，必然要完成的閱讀任務。通過解析文章的主旨和現實寓意，能夠加深自身的閱讀印象，并且學習文章的寫作、表現手法，最終化為己用，提升自身的閱讀寫作能力，增加自身的語文素養。《駱駝祥子》這部作品，以車夫的生活事件，以及最終理想幻滅的悲劇結局，揭露了舊中國的黑暗，表達了作者對于當代社會的不滿，控訴了統治階級對勞動者的剝削、壓迫，同時也表現了老舍先生對老北京底層勞動人民的深深同情，希望透過作品揭示黑暗統治下基層勞動者的生活現狀，希望有朝一日能夠推翻階級統治，實現幸福生活的偉大理想。同時也揭示了主人公采取的個人奮斗方式以及個人英雄主義的錯誤選擇，這種孤立的方式，結局必然是失敗，也因此文章結局只能以悲劇收場，這是當時社會生活的必然邏輯。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）