小學數學概念教學的策略分析

摘要：當今國內經濟發(fā)展迅速，各行各業(yè)的發(fā)展趨勢都較為良好，教育行業(yè)就是其中一個鮮明的例子。在教育行業(yè)中，數學是一門從古至今不可或缺的學科，數學的重要性已經不言而喻。然而很多學生被數學弄得頭暈腦脹，在數學學習上碰到了很多的障礙。本文就以數學的教學為主題，進行小學數學概念教學策略的探析。

關鍵詞：小學數學教學；教學策略研究；分析

現如今，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，數學無論是在應試方面，還是在鍛煉學生的邏輯思維能力方面都是一門重要的學科，一直受到廣大教師、同學和家長的關注。很多學生都是因為數學的基礎沒有打好，導致了之后學習數學的多重障礙。小學的數學是學生初步認識數學、接觸數學的過程，這個過程對學生們是必不可少的。下面對小學數學概念教學策略進行了探析。

一、 小學數學概念的重要性和教學的必要性

小學數學教學中對概念的解讀是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在概念的教學層面上應該包括很多的元素，比如說幫助學生對基本定義的理解，又比如說幫助學生對原理公式的記憶理解和對更深層次概念的了解，然后在訓練學生對概念的應用。小學生畢竟還處于一個童年向青少年過渡的階段，心智等還很不成熟，根據這樣的一種情況，教學的一些要求和具體的方案應該能讓小學生們更好地適應。數學基本概念和原理里包含的內容是經過前人無數次的具體操作和實驗驗證以及計算證明而得來的，向小學生們介紹概念后并不要求他們做一個特別深層次的理解，只要讓他們掌握應用概念的能力即可。概念的重要性不是簡單一句話就能說清楚的。學習數學，概念相當于修建房子打的地基，如果學生們對概念沒有一個清晰的認識，那么就相當于蓋房子的地基沒有打牢，這是很危險的，概念教學作為小學數學教學的一個基礎，其教學應該得到廣大小學教師的關注和重視。沒有了概念，學生很難直接進行答題。很多教師在課堂教學或課下輔導的過程中對概念教學的問題都非常頭疼，主要原因是數學概念比較抽象，有“只可意會不可言傳”的意思。下文要介紹到的小學數學概念教學策略可以幫助解決這些令廣大教師們頭疼的教學難題。

二、 小學數學概念教學策略探析

（一） 創(chuàng)新課堂導入

良好的開端是成功的一半。數學概念教學首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰當地引入所需的數學概念，對于接下來的數學課程教學會起到意想不到的作用。“先行組織者”教學策略的提出者奧蘇伯爾認為，設計教學環(huán)節(jié)一開始就要為接下來的教學做好準備。當前，學術界關于課堂導入階段的教學方法，主要包含舊知識導入法、問題導入法、思維導入法、聯系生活經驗導入法。大多數的小學數學教師在進行課堂導入時，都開始采用形式大膽、內容創(chuàng)新、引人入勝的導入形式，使學生能夠隨著教師的導入跟著課程進度，深入學習知識、理解知識。如教師在講授“因數和倍數”時，一反傳統，采用思維導入法，在課前提出兩個概念，什么是因數和倍數？它們是在什么情況下產生的呢？讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中進行思考，發(fā)散思維。學生先學會容易掌握的知識，然后對有難度的知識進行發(fā)散思維，提出自己的問題。這對于培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、解決問題能力和思維能力十分有效。學生緊跟問題，閱讀課本，自主學習，進而發(fā)散思維的模式在實踐教學中具有很強的實踐性。再如“鈍角和銳角”是對角的基本認識的一堂數學概念課，在學習“銳角和鈍角”的概念時，教師可以用“畫角”的方式導入課程，讓學生畫各式各樣的角，通過辨別，初步認識“銳角和鈍角”，教師再對“銳角和鈍角”的概念進行詳細解釋，再進行鞏固，學生就能夠更好地了解“銳角和鈍角”的概念，也能夠進一步學習“角”這一知識點。

（二） 開放課堂，教學相長

課堂上的學習時間是學生在學校最有意義的時間，如果能夠實現高效率的利用，就能夠切實的保證教學的質量，很大程度上減輕了小學生的課后負擔，無須浪費更多的時間去一遍遍的做試題。但是在應試教育的作用下，傳統課堂教學模式難以滿足當前小學生的學習需求，從而很大程度上降低了課堂效率，制約了課堂教學的順利進行。小學階段的教育重點并不是教授很難的知識點，而是以開發(fā)智力為主，打好基礎知識，為之后的學習做鋪墊，更不要將他們限制在書本中和固定的公式中。因此，小學的課堂教學應該采取開放的教育模式，但是開放式教育并非代表沒有規(guī)矩，沒有目的，其開放指的是思想和方式的開放，教師就相應的知識要點與學生進行平等的對話和探討，不要明確劃分二者的地位，從而充分調動學生參與數學課堂學習的積極性。

例如，教師在教授“方向和位置”的知識時，這部分知識內容對于小學生比較抽象，理解比較困難，具體來說有兩方面。方向容易混淆，方向是個固定概念，當位置轉變之后對于方向的辨認比較困難。講解這部分知識的過程中，教師如果選擇強硬的教學方式，讓學生死記硬背和反復的練習，很容易就會激起小學生的逆反心理，難以達到預期的教學效果。針對這個問題，教師可以嘗試轉變自己和學生的位置，讓學生了解了基本知識之后向自己提問題，并以自己的方式進行記憶。

（三） 概念教學過程中應該重視游戲方法的采用

小學階段，學生的注意力集中時間短，因此容易造成一定的學習障礙。基于學生這些特點，教師應該從學生的興趣、愛好出發(fā)，通過開展一些數學小游戲激發(fā)學生學習概念的興趣，促使學生主動學習，延長學生集中注意力的時間，提高學生課堂學習效率。另外，游戲教學法還有一個重要作用，那就是能夠改變學生對數學知識無趣的錯誤印象，減少學生對數學的排斥心理，比如學習“元角的認識”的相關概念的時候，為了能夠集中學生注意力，教師可以從學生熟悉的生活實際出發(fā)，先開展一個“找朋友”的游戲。先讓學生扮演一定價值的物品或者人民幣，營造一個交易市場的情境，此時學生的學習興趣就會被帶動起來。在這個過程中實現了學生自主學習，激發(fā)了學生的學習興趣。不僅能夠集中學生的注意力，也大大增加了課堂教學的趣味性，這樣一來數學的概念會很容易掌握，也會提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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[2]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，30（03）：92-95.

作者簡介：

鄭清華，四川省南充市，四川省南部縣第二小學。