淺談如何優化小學六年級數學練習效果

摘要：數學作為一門邏輯性很強的學科，在其的學習過程中，數學練習扮演著無比重要的角色。因為順利完成每一次全新的推理解題都需要一個龐大的經驗數據庫，且該經驗數據庫的儲備主要靠數學練習來積累。而處于小學至初中過渡時段的小學六年級，其教學目標為“溫故”+“迎新”，溫故：將小學之前學習階段所學習的知識復習總結。迎新：將知識儲備以工具形式保留迎接下一階段學習。為了實現上述兩大目標，大量的數學練習是最為直接的方法。但在教學過程中，教師們經常會遇到練習量大而效果不佳的難題，因此探究新的練習設計方法與練習設計形式，來優化小學六年級數學練習效果，對于學生們基礎的夯實具有重大意義，并對其之后初中階段的高效練習思維訓練具有指導意義。

關鍵詞：小學六年級；數學；高效練習

一、 目前小學六年級數學練習常見問題

在以往的數學教學中，練習無非是分為兩種，即課堂練習與課后練習。一般來說在課堂練習過程中，教師會選取例題讓學生們限時求解。而在此求解過程中，時間的不適宜控制與學生解題熱情的不佳調控是造成練習效果低下的兩大成因。一方面在時間的控制上，由于學生的解題速度存在較大的差異，在普通的班集體中往往與成績類似的存在解題速度的兩極分化。從而時間過長會降低練習效率，而時間過短又會降低練習效果。另一方面，隨著此種練習方法的繼續執行，極大一部分同學會喪失學習熱情。因為小學生在課堂上的表現熱情往往處于一個較高的狀態，因此在解題過程中，解題速度較快的學生，往往會對解題速度較慢的學生造成不小的干擾。漸漸的，一些同學便失去了對數學練習的興趣。這都會嚴重影響到數學練習的效果。當然，課堂練習在整個數學練習過程中，題量上并沒有占太大的比例，占據大部分題量比例的往往是課后練習。關于課后練習，一般形式為傳統的家庭作業以及教輔資料練習。相對來說課后練習對學生的自學要求性要很高，常常會出現“不約而同”的答案現象。而作為教師，此種現象并不能隨便下抄襲的定義，一方面是因為學生們會做聰明的小改動，另一方面是因為解決抄襲問題的根本不在于捕捉抄襲的線索而在于解除抄襲的動機。也正因為此種現狀，大量經典練習題均變作了一張寫字紙。純粹地向數學教師展示了學生們龍飛鳳舞的字體，并不能從中總結出數學練習的效果。

二、 優化數學練習效果對策思考

針對上述存在于小學六年級教學中數學練習效果不佳的現狀，教師應從練習形式以及練習習題來源來尋找創新點，全面優化練習效果。筆者總結之前教學經驗所得對策如下：

（一） 幽默教學，滯后練習，促使學生溫故知新

針對課堂練習效果不佳的現狀，筆者認為，課堂的趁熱打鐵式練習可以進行一定的改變。也就是說很多教師慣用的“課堂上練習題緊跟知識點”的方法在很多時候并不能起到很好的記憶效果，反而容易產生臨時記憶的錯覺，以至于在考試中出錯。為了促使學生習慣“溫故而知新”的學習方法，課堂練習不妨不緊跟知識點其后，反而與新課內容相分隔開來。比如說在某一節課堂上講解或復習的某些知識點，那么在此節課堂上隨堂練習便可以先擱置，直到下一次課堂的開頭，抑或是專門選擇練習課堂統一練習。當然，課堂練習很多時候是為了避免枯燥的知識點講解，那么在課堂上的知識點講解就應該有一些有趣的情景融入其中，即將邏輯與幽默良好地進行組合。邏輯與幽默的組合在目前的哲學研究中是一個非常經典的組合案例，其有效的組合對邏輯以及幽默的可接受性均有所提升。這也與最近許多學者和教師提出的趣味教學概念不謀而合。關于趣味教學方面，學者和教師們都提出了自己的很多想法，比如說在文獻中，作者提到使數學教學與生活聯系起來，能夠使同學們的學習興趣提高。以最簡單的面積測量為例，充分利用生活中的物品案例，可以使學生在動手之中學習更加深刻。當然，在此對趣味教學不予深究，主要為練習滯后的討論。適當的間隔練習時間，能夠使學生們自主學習能力有所鍛煉，從而為之后更高一級的數學學習打下基礎。

（二） 取樣錯題，適度放權，直擊學生知識短板

在日常的考試過程中，我們可以發現很多情況下學生的錯誤總是反反復復出現，甚至原題的錯誤率有時反而高于新題。這與學生的慣性思維有關。許多情況下，出現曾經做過的原題時，學生往往會想當然的填下記憶中最深刻的答案，而印象最深的答案往往就是曾經錯過的答案。從而課后練習中一些經典易錯題不僅沒有起到訓練作用，反而起到了反作用。因此在課堂練習中應用很大一部分的錯題是很有必要的，而這些錯題的來源便應該是學生本身。放權于學生，找出自己的錯題并上交比要求學生全部做對練習要容易得多而且效果優異。因此，在課堂上設置錯題日志或是錯題箱是一件很有意義的事情。鼓勵同學們上交自己的錯題，并將其留在班級的錯題日志或錯題箱內，之后在課堂練習的過程中隨機抽取練習，一方面不僅能提高同學們的解題興趣，直接的能夠找出學生的知識薄弱點；另一方面，還能讓學生們意識到日常練習中犯錯誤雖敗猶榮，對學生們正確的學習價值觀培養大有益處。此外除去放權學生構建練習題庫之外，借助新課改以來所引起的小組式學習風潮，也可以適度放權于小組長。讓小組長對錯題進行審核，并選擇通過與否，并要求否定權利必須建立在錯題提供者掌握知識點的基礎上。諸如此類的放權做法，對于互助學習氛圍構建也大有裨益。

三、 總結

總而言之，對于小學六年級數學練習來說，主體必然是學生。教師所扮演的角色仍舊是引導以及盡全力的去推薦適合學生們提高知識能力的方法。最終結果還是掌握在學生的手中，但是，如果一個教師能夠在練習方法以及練習形式上不斷尋求創新的點，了解到特色數學練習中所存在的本質意義。筆者相信，每一個學生在每一次練習中，花的每一點時間都將卓有成效，在以后的學習中，每一次練習都將有效照亮學生們的數學學習之路。

參考文獻：

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作者簡介：

張浩弟，湖南省婁底市，婁底市新化縣溫塘鎮大坪學校。