淺談如何有效進行論述類文本閱讀

摘要：一般論述類文章選擇題以模棱兩可、似是而非的形式出現，有些看似靠近文本原句的語言形式，卻在表意上與原句大相徑庭，稍不注意就會使自己與正確選項失之交臂。筆者歸納了篩選勾畫、語言轉換、文脈整合、比對法等方法，希望對讀者有所裨益。

關鍵詞：篩選勾畫；文脈整合；比對法

從2018年高考《考試大綱》的變化要求看，考查的范圍要擴展到政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體，且增加了“分析論點、論據和論證方法”這一具體要求。所以在2018年高考備考中，不但要從文體上拓寬閱讀范圍，而且要在具體要求上進一步明確議論文的三要素和基本特征。

一、 掌握三種方法

應試閱讀是為了準確快速地解題得分，所以閱讀時抓住關鍵信息點才是最重要的。高考時間有限，按常規去應試，必然吃力不討好。考生在應試時的閱讀應掌握以下3種方法：

（一） 篩選勾畫——勾畫關鍵詞、關鍵句

在文本的閱讀過程中，也要根據試題題干中的關鍵詞，具有“篩選勾畫意識”。就是在閱讀文本過程中，邊閱讀邊篩選勾畫關鍵詞句。

1. 關鍵詞

文章重點闡述的概念、術語、人名、時間詞以及順序詞、關聯詞、指代詞、范圍詞（主要、基本）、程度詞（可能、也許）等。

2. 關鍵句

（1）從內容上來看，能體現作者觀點、態度、傾向的句子。

（2）從表達上來看，議論抒情性的句子，“可見”“因此”等作為語言標志的語句。

（3）從結構上來看，揭示行文脈絡的句子，如起始句、過渡句、收束句、指代句等。

勾畫出的這些關鍵詞句，既能幫助我們迅速把握文意，甚至會出現某個選項的內容剛好與我們勾畫的詞句相對應的情況，加快我們判斷選項正誤的速度。

（二） 語言轉換——化抽象為具體

轉換意識主要解決讀懂、讀得下去的問題。一般論述類文章寫作時是從特殊性到一般性，用術語概括紛雜的自然和社會現象，讀起來就很吃力。在閱讀時換一種辦法進行“轉換”，也就是從一般性到特殊性，把抽象的理論化成具體可感的對象，讀起來文本就沒有那么“玄深”了。語言的轉換意識還包括有的文本關鍵詞句不明顯時，需要我們迅速壓縮概括每段內容，把其轉換成自己理解的語句。

（三） 文脈整合——理清思路，把握大意

文本讀完后，根據勾畫的關鍵詞句或濃縮的每段內容，迅速串起各段內容，從而理清作者的寫作思路，把握文本大意，為閱讀各題的四個選項時能迅速找出該內容在文章中的大致位置做準備。

二、 明確六大命題手段和九大命題陷阱

考生因不了解命題者設置選項所運用的命題手段及不能準確鎖定選項陷阱，往往導致答案“不準確”，下面我們就從設置選項所運用的六大命題手段及錯誤選項的九大命題陷阱來復習，以便考生在答案的“準確”上有所突破。

（一） 六大命題手段

刪減：刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語義發生改變，造成對內容的曲解。

添加：添加定語或狀語或某個中心詞或其他內容，使原文內容發生改變。

調換：調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意。

改變：改變說法，或換用別的詞語代替，使原文意思發生變化，從而形成錯誤選項。

遺漏：看似保留了原文詞句，但結合題干來看，只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。

拼湊：將意義有關或無關的幾個詞語（句子）胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項。

（二） 九大命題陷阱

偷換概念：主要指命題人在解釋概念或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生。

無中生有：干擾項的內容在原文中根本找不到根據，或原文中并無此意。

張冠李戴：把甲的觀點、發現、發明等說成乙的觀點、發現、發明等。

以偏概全：以部分代整體（或相反）、以個別代一般（或相反）、以特殊代普遍（或相反）等。

混淆時態：命題者把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實。

因果混亂：因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，二是強加因果。

指代有誤：選項句對文中的“指代內容”在類別、程度或范圍上有誤。

倒置失當：將原文中的句子的陳述對象和被陳述對象倒置，造成不合邏輯。

倒推失當：一個道理，正推成立，反推未必成立。

三、 “五類詞語巧比對”驗證法

一般論述類文章選擇題以模棱兩可、似是而非的形式出現，有些看似靠近文本原句的語言形式，卻在表意上與原句大相徑庭。對這樣的選項，可運用“五類詞語巧比對”驗證。

（一） 比對范圍

這一現象涉及部分與整體（把部分說成整體，或把整體說成部分）、擴大與縮小（任意擴大或縮小外延）、偶爾與往往、輕度與嚴重等。解答時要關注選項句中和原文中的一些表范圍、程度的關鍵詞，如：全部、都、一些、部分、人人、必須、一定、非常、可能、似乎等。

（二） 比對時間、結果詞

這一現象涉及故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實，涉及已然與未然、可能與必然等。解題時要特別關注選項句中和原文中的一些表示時間、結果的關鍵詞，如：已經、將要、完成、成功等。

（三） 比對程度詞

選項句對原文中的“指代內容”有誤，或是類別上的，或是程度上的，或是陳述對象方面。解題時要特別關注選項句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那、它等。

（四） 比對否定、肯定詞

命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定，即肯定和否定顛倒。解題時要特別關注選項句中或原文中往往會出現的含有肯定和否定的關鍵詞，如：有、一定、接受、順利、出現、沒有、拒絕等。

（五） 比對因果詞

因果混亂一般有三種情況：一是因果顛倒，就是把“因”的語句錯斷為“果”，“果”的語句錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系；第三種情況就是選項與原文的結果一樣，但選項把原因給換了。一些改換因果關系的關鍵詞，如：之所以、是因為等。

參考文獻：

[1]茅繼平.論述類文本閱讀[J].中學生閱讀（高中版）（下半月），2012（02）.

[2]賀慧林.文本閱讀教學的三重境界[J].語文知識，2016（23）.

作者簡介：

李增榮，陜西省安康市，漢濱區江北高級中學。