淺談小學語文朗讀教學

摘要：小學語文朗讀教學是小學語文教學過程中非常關鍵的一個教學環節，但是小學語文教師對小學語文朗讀教學的重視程度不夠。朗讀是學生掌握和理解一篇文章的基礎前提，朗讀水平的高低會直接影響到學生學習效果的好壞，與課堂教學質量息息相關。因此，小學語文教師必須重視朗讀教學，加大朗讀教學在整體教學環節中所占的比重，促進小學語文朗讀教學水平的提高。

關鍵詞：小學；語文；朗讀教學

一、 引言

在小學語文教學中，培養學生聽說讀寫能力至關重要。因此，在小學語文教學中，教師應重視語文朗讀教學，培養學生的語感，矯正學生的字詞發音，訓練學生的聽力和會話能力。但在小學語文朗讀教學中，仍然存在著許多教學問題。本文就對小學語文朗讀教學中存在的問題進行總結和分析，并提出相應的改進對策。

二、 朗讀的教學價值

1. 朗讀可以幫助初學文字的人，加強字音、字形、字義的結合，初學者可由字聲聯想字形與字義。

2. 朗讀可以幫助讀音正確。

3. 朗讀可以幫助教師考查學生是否認識字，是否了解課文的意義與內容。這些都可以從朗讀的氣勢、語調與斷句當否中查考出來。

4. 朗讀可以幫助記憶。因為朗讀時文字經過：眼——腦——口——耳——腦，所以可以幫助記憶。

5. 朗讀可以幫助了解文義，因為朗讀要用聲調、氣勢、抑揚頓挫、輕重緩急來表達文字意義與感情。

6. 朗讀可以訓練說話的語氣，可從朗讀中欣賞文章內容所敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

三、 小學語文朗讀教學的現存問題

（一） 小學語文教師忽視朗讀教學的重要性

受傳統教學理念的影響，小學語文教師普遍認為，小學語文的教學重點是字詞句等基礎知識以及課文中心思想的分析理解，因此在小學語文教學過程中，小學語文教師通常采取全程講授法開展教學活動，將大量的知識直接灌輸給學生，然后要求學生背誦記憶。很多小學語文教師受應試思想影響嚴重，將大量的教學時間運用在解題技巧的講解上，而朗讀教學作為非考試內容常常被小學語文教師直接忽略。語文學科本身具有感性化、形象化、情感化的色彩，小學生的認知特點也決定了小學生更容易接受感性化的知識。因此朗讀教學作為小學語文教學的起點，可以起到輔助學生理解文章，喚起學生心中的豐富情感，激發學生的想象力，培養學生的感受力，深化學生的理解力的作用。可以說，朗讀教學是小學語文教學過程中不可或缺的關鍵性環節，小學語文教師必須提高對朗讀教學的重視。

（二） 小學語文朗讀教學的方法不合理

小學語文朗讀教學的方法不合理，也是造成小學語文朗讀教學效率不高的重點原因之一。在傳統教學理念的影響下，小學語文教師開展朗讀教學的方法過于單一，通常只是采取教師帶領學生朗讀或學生齊聲朗讀兩種方法，并且小學語文教師通常只是在課堂導入教學環節中運用朗讀策略，意在使學生熟悉課文內容，而不重視學生的朗讀水平，沒有針對學生在朗讀過程中出現的問題展開具體的講解輔導。小學語文教師往往只是在聲音洪亮、發音正確等方面簡要地提出了朗讀教學的要求，至于朗讀的情感、技巧等內容通常很少提及，導致了小學生朗讀水平普遍不高，小學語文朗讀教學也僅僅停留在識記生字的教學層面。另外，小學語文教師很少為學生創造個性化朗讀展示的機會，很多具有朗讀天分的小學生沒有得到老師的發覺和重視，造成了小學生對朗讀教學缺乏熱情，從而忽視朗讀教學的重要性，在朗讀教學過程中態度不認真，限制了小學生朗讀水平的提高。

四、 小學語文朗讀教學的優化策略

（一） 準確制定朗讀目標，實現層次性閱讀

小學生具有不同層次和水平的認知基礎與認知能力，教師的朗讀目標在制定時要考慮到規律性和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保朗讀無障礙；其次要實現流利朗讀課文、準確理解意思；再次就是要將感情帶入朗讀，培養感情能力；最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區分標注，在帶領學生分段朗讀課文的基礎上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學生實現朗讀技能質的飛躍，將朗讀所學用于課外，強化知識積累。

（二） 豐富朗讀教學模式，激發學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式，在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范朗讀的方式激發學生對于課文內容的思考，教師的行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。此外，教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對于朗讀的熱情和興趣。

（三） 進行多元化朗讀評價，及時進行教學反饋

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態度，以準確合適的語調和感情進行材料朗讀，表現出自己對于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對學生的朗讀表現進行及時的評價，在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異，尊重理解學生對于文章的認識和看法。評價標準要做到動態多元，綜合分析學生的朗讀表現，充分對學生進行認可和鼓勵，也可以為學生布置朗讀作業，要求家長也對學生表現進行打分，給出多元的評價與反饋。

五、 總結

綜上所述，在小學語文教學的過程中，為了有效地提高朗讀教學的效率，教師在開展相關教學的過程中，需要借助各種朗讀方法和形式，合理的引導學生進行朗讀，同時要注重調動學生的情感，這樣才能確保朗讀教學獲得較高的效率和質量。

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作者簡介：

楊波，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州雷波縣黃瑯鎮中心校。