運用發展性評價走活教育管理一盤棋

摘要：古希臘數學家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”也有人說，在教育教學工作中，這個支點就是我們的評價方式。眾所周知，評價是教育過程中不可或缺的重要部分，它猶如一根指揮棒引領著我們教育教學的走向。

關鍵詞：評價課程；評價孩子；評價老師

伴隨著新一輪課程改革的推進，評價再度成為教育關注的焦點。在上級專家的指導下，我校掀起了一輪火熱的評價改革熱潮，通過近三年的教學實踐，我們語文組多維評價指標的設計，多元參與評價的改革及多樣評價方法的嘗試，取得了較好的效果。運用發展性評價，走活了教育的一盤棋。

一、 以評促改，運用發展性評價推進了課改的進程

新一輪基礎教育課程改革以課程評價觀的轉變作為重要樞紐，把“建立促進學生素質全面發展的評價體系”作為建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。因此，我們把評價改革作為推進新課程的一個突破口。通過組織教師參與發展性評價理念的學習及實施，有力地糾正教師和學生以“考試”和“分數”作為教和學唯一標準的陳舊觀念，始終抓住“以評價促發展”這條主線，對過去陳舊的評價方式進行改革，如建立學生成長記錄袋、學生素質綜合評定、評語改革、學生面試等，取得了一定的成績。通過以上措施，對教師與學生進行了一次新課程理念的全新洗禮，推進了課程改革的進程。

二、 以評促學，發展性評價燦爛了孩子的笑臉

（一） 語文學習興趣上升，課堂積極性增強

實踐中，我們把評價改革的重點落實到課堂，倡導語文教師重視口頭評價，拓展評價的指標，豐富評價的語言，用帶有激勵性的話語激發學生的學習動力。如今，走進我們的語文課堂，隨時都可以聽到這樣一些評價語：“你的回答真精彩，不但準確無誤，而且組織語言的能力也很強，大家都要向他學習呀！”“你的作文寫得很好，真不愧是我班的小作家。”“讀得真準確，一個字都沒有丟掉”“你的理解很透徹，表達也十分流暢，我非常欣賞你！”……評價的內容也從單純的評價知識掌握程度逐步拓展到對能力、習慣、學習的態度等方面的關注，評價語比以往簡單的“好、壞、對、錯”更有激勵性，通過評價為學生的成長指明了方向。漫步課堂，我們看到學生上課舉手答問的人多了，討論交流時參與更為積極，有不少學生還說：“感覺上語文課時間過得真快，沒上過癮，下課鈴就響了。”

（二） 學生的語文綜合素質得到提高

在發展性評價實施中，課題組針對語文學科特點，分年級確立了語文發展性評價指標，從而拓寬了評價的范圍，改變了以考試排名，以基礎知識定高低的評價方法，發展了學生的綜合素質。從這幾年期末考試及鄉鎮舉行的各類語文競賽活動中可以發現，我們萬家小學的學生在閱讀、作文、朗誦、口語交際等方面都比其他學校的學生明顯要強。在公開課上，學生敢于表達，他們大膽地向老師提出問題，大膽地與老師對話與同學交流，引來了外校老師的嘖嘖稱贊；在每期的三至六年級閱讀作文競賽中，我們萬家小學各班總是名列前茅；參加征文比賽，獲獎的學生絕大部分都是來自我們小學。

三、 以評促教，發展性評價提升了教師的專業水平

要落實新課程理念，實現評價目標、內容、方式的變革，教師是決定性的因素。為此，學校以實施發展性評價為契機，以評促教，創新語文課堂教學，使教師的專業素質有了一定的提高。

（一） 評價理念的更新與豐富

在評價改革實施中，我們學校重視教師理論素質的發展。進行了新課程與評價改革的專題學習，采取專家報告，分組討論等形式培訓教師，使教師認識到現行評價中的主要問題，認識到改革的重要性，從而產生改革的內在需求和動力。在實施評價的過程中，課題組利用學校校本研究的時機經常性地開展專題研討，就評價的內容、方式進行交流。兩年多來，參與實驗的教師系統學習了發展性評價的理論、多元智能理論、語文課程標準等。我們課題組教師撰寫的論文獲獎數量達30多篇，其中每位參與者針對自己實驗的情況均提交了相應的論文，且質量頗高。

（二） 教學目標的明確與調整

本次評價改革，學校課題組從語文課程標準的要求出發，進一步明確語文教學的目的與要求。他們把目標分解為：知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度，其中又包括五個方面的內涵：識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習。并以此作為評價學生語文素質及教師語文課堂效果的重要依據。這樣，就使部分老師從過分追求知識與能力目標中脫離出來，實現了教學過程知、情、意、行的和諧統一。通過評價的實施后，教師就會更加清楚本班學生的學情，從而在課堂中及時調整好教學主攻的目標，更加有的放矢。如通過評價后，發現有的班級寫作水平不高，在課堂目標設置中，教師會更加關注學生習作，為學生語文素養的全面提高奠定了基礎。

（三） 課堂藝術的萌動與涌現

我們學校把評價作為課例研究的重要主題開展研究，以小組為單位隨堂聽課，然后組織執教者和實驗研究小組成員一起進行討論、分析、交流、啟發，讓語文課堂逐漸煥發生命與活力。課堂上，學生敢置疑，交流積極，能清楚且流利地表達自己的觀點。教師對教材把握準確，評價的語言彰顯著濃濃的語文氣息。如彭唯老師在教《北風與小魚》一課時，老師問：“小朋友，你們會對得意揚揚的北風說些什么呢？”，有的小朋友說：“北風北風，你別得意，其實小魚話說得可好了，他們正在水底捉迷藏呢！”有的說：“北風，你不要驕傲了，還那么自大，我們可不要學他。”孩子們邊聽邊點頭。這時，一個孩子怯生生地站起來說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪，莊稼就要凍死。再說，我們也不能玩雪了。”聽她說完，聽課的老師都一愣，看看老師如何反饋。彭老師馬上給予評價：“你知道得真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會凍壞的。”這種充分尊重學生意見，保護學生自尊心的評價體現了教師嫻熟的課堂藝術。瀏覽咱們的語文課堂，時常能遇見這樣的小機智。

總之，發展性小學語文綜合素質評價走活了學校教育的一盤棋，讓學校、教師、學生、家長都得到了不同層次的發展。我們的研究還在不斷深入，我們有理由相信，在發展性評價理念的引領下，我們萬家小學的教育改革必將呈現嶄新的局面。

作者簡介：

王曉湘，湖南省汨羅市，湖南省汨羅市萬家小學語文組。