立足歷史發展思維

摘要：依據2018《普通高中歷史課程標準》對高中歷史課程性質定位，普通高中歷史教學應“立足歷史，發展思維”。立足歷史就是要幫助學生建構歷史知識網絡，發展思維就是要善于運用普遍聯系的觀點看待歷史事件，用歷史唯物主義觀點看待歷史，在知識遷移中培養學生的多角度思考問題。

關鍵詞：課程標準；歷史；發展思維；知識網絡；大歷史觀

2018《普通高中歷史課程標準》把普通高中歷史學科的課程性質定位為“中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。”分析這一定位，我們不難發現普通高中歷史教學還是應該“立足歷史，發展思維”。

歷史教學離不開歷史知識、史實材料，培養學生系統化的歷史知識能力是歷史教學的首要任務。如果學生對基本史實的掌握是支離破碎的，不能對歷史特別是中國歷史有一個系統清晰的把握，那么任何歷史規律性的理論知識都會成為無根之木、無源之水，一些建立在毫無根基之上的歷史理論也都是空中樓閣。因此，指導學生梳理歷史脈絡，建構歷史知識網絡，讓學生頭腦中形成清晰的歷史發展框架圖，是高中歷史教與學最基本的任務，也是高中歷史教與學的出發點。

以中國歷史為例，學生要理清朝代興替，各朝代的歷史大事件，理解清楚朝代興替的前因后果，歷史事件的來龍去脈、對后世的影響等，唯其如此，才能對歷史有深入透徹的理解。比如“商鞅變法”，我們就應該教學生知道“變法”的內容是什么？為什么“變法”發生在了“秦”？“變法”遇到了多大的阻力？秦孝公和商鞅是如何突破阻力的？“變法”的結果如何？“變法”對后來的歷史產生了什么影響？“變法”對我們現代人有何啟示？一系列問題的產生與解決可以幫助學生進一步理解歷史問題，也可以啟迪學生智慧，他們再遇到同類史實時也可以自己設置問題并加以解決，如此，則“立足歷史，發展思維”的目的就達到了。

怎樣指導學生立足歷史、理清線索、建構知識網絡呢？一是要在吃透課本的基礎上利用目錄，探究章節內容、子內容之間的聯系，做到融會貫通，了然于胸；二是要重視對歷史各階段特征的理解與把握，形成縱向的總體認知；三是要總結歸納，精設多個專題，便于橫向聯系。

學習歷史不能孤立地看待任何一個歷史事件，要培養學生形成“大歷史觀”的能力。世界上任何一個事件都不是孤立的，一個歷史事件都和它前代或同一時代甚至國際上的其他事件相關聯，要善于運用普遍聯系的觀點看待歷史事件。如果把一個事件同其他事件割裂開來，就難以看清歷史真相，甚至于誤解歷史。比如清朝的“閉關鎖國”既有清朝統治者狹隘思想的烙印，又有明代“倭患”的陰影，還有早期“貿易保護主義”的色彩。這就要求學生既要看到當時，又要看到過去，還應旁觀世界。這就要求歷史教師在指導學生學習時要有意識地引導學生關注歷史當時、歷史根源，能夠將“中國史”同“世界史”作聯系與比較，促使學生形成“大歷史”觀念，力求學生做到不僅有“古今”縱向思維，還應有“中外”橫向聯系能力。

要培養學生用歷史唯物主義觀點看待歷史。歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。社會基本矛盾是生產力決定生產方式，經濟基礎決定上層建筑。生產方式反作用生產力，上層建筑反作用經濟基礎。作為高中學生，認識問題不能只停留在史實的表面，應該由表及里，深入剖析，得出結論，培養正確的歷史思維能力，形成正確的見解。比如在學到“洋務運動”時，如何認識洋務運動？首先要從洋務運動形成的背景和指導思想入手，再來分析洋務運動的客觀功效。洋務運動的指導思想就是在不觸動封建制度下實施資本主義改良，在中國發展資本主義工業來維護和鞏固封建統治。客觀上，中國派人員到國外學習先進技術，在中國開辦近代資本主義工業，為中國培養了很多科學技術人員。洋務運動的興起客觀上刺激了中國工業發展的，促進了資本主義在中國興起，但是洋務運動為什么會在中國失敗？最主要的是新的資本主義生產方式不適宜在封建社會內部產生，遭到了頑固的封建勢力的強烈反對，充分印證了歷史唯物觀：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用經濟基礎。

在知識遷移中培養學生的多角度思考問題的能力。在現實教學中學生仍然存在“死記硬背就能學好歷史”的想法，學生缺乏靈活運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。遷移能力是指將已掌握的知識和技能在學習其他類似的新知識的過程中運用的能力。遷移能力的形成需在全面掌握知識的前提下，運用基本原理，深入分析史實，把握歷史發展的規律，從而具備“由表及里”“由此及彼”“舉一反三”的能力。如分析唐朝經濟繁榮的原因，可歸結為：政治穩定、民族融合、對外交流頻繁、人民的辛勤勞作、科技的進步、前代的基礎等。而由此形成的認識我們也可以用在分析其他時期經濟發展的原因上，廣而言之，在特定階段分析得出的結論，形成的認識，掌握的規律等我們可以指導學生在分析不同時期歷史中作為思維的角度運用。

遷移能力的形成必須建立在多角度思考問題的基礎之上，能夠做到靈活運用學到的知識舉一反三，對學生思維的發展至關重要。

參考文獻：

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作者簡介：

李默，河北省邢臺市，邢臺縣會寧中學。