教育心理學發展中存在的問題及策略研究

摘要：隨著社會的發展，關于教育心理學的研究也逐漸增多，然而我國教育心理學發展的過程中卻存在諸多問題。本文就教育心理學發展過程中存在的問題及解決策略進行了幾點探討。

關鍵詞：教育心理學;問題;策略;研究對象;研究任務

我國關于教育心理學的研究雖然發展較晚，但是從20世紀80年代開始，研究者開展了大量的實驗研究，取得了令人矚目的成就。然而在教育心理學發展過程中存在內容龐雜、體系凌亂和學科性質不明的問題。因此，解決教育心理學發展過程中的問題成了當代教育心理學研究者的重要任務。

一、 教育心理學發展中存在的問題

我國將發展教育放在重要的地位，為適應教育不斷發展的需要，關于教育心理學研究的任務不斷增加，研究的對象也不斷地擴大。然而，教育心理學發展過程中還存在一些突出的問題，如當前雖然有許多的教育心理學著作，但是這些研究卻缺乏系統性，內容龐雜、體系凌亂。并且研究者對教育心理學的學科性質，也有很多不同的看法，意見分歧很大。

（一） 教育心理學的內容龐雜

我國的教育心理學研究內容寬泛涉及面廣，幾乎含有所有心理學的知識，沒有形成統一的學科體系。如，在教育心理學研究的過程中，很多研究者都是研究和自己聯系緊密的問題，研究者之間的交流較少。同時教育心理學研究的課題繁多，有小學生的記憶實驗和中學生的思維研究;也有教師課堂教學技術和教師教學心理的研究;還有教學策略和社會心理學的研究，其內容各種各樣，沒有統一的核心。此外，教育心理學的研究也有自身的局限性，要研究教師和學生的心理活動和兩者之間的心理互動現象，沒有親身體驗是很難做到的。同時教育心理學的研究手段和方法也沒有與時俱進，研究者過多地使用自然科學的研究方法，忽視了教育工作者的特性。因為自然科學的研究對象是人和事物之間的關系，而教育心理學和心理學一樣，是研究人與人之間關系的學科。

（二） 教育心理學科性質不明

關于教育心理學的學科性質，研究者也有很大的分歧。很多人同意“交叉學科”的說法，認為教育心理學是教育學與心理學結合的學科。教育學探討的是教育的目標、內容、原理和方法等問題，心理學是研究人類心理現象的學科。而教育心理學研究的正是教學過程中教師和學生互動產生的心理活動現象。而有的研究者認為教育心理學就是簡單將心理學的相關知識應用到教育教學中，通過心理學的知識解釋或說明教育和教學中的心理現象，將教育和教學的互動過程看作一種簡單的心理活動。還有教育心理研究者認為它是一門獨立的學科，這種說法認為，教育心理學主要的研究對象是教學過程中學生的心理狀況。如學生在學習過程中掌握的知識技能和個性培養等方面的規律，學生身心健康發展的關系以及師生之間、生生之間相互影響的心理因素等。

二、 促進教育心理學發展的策略

（一） 嚴格確定教育心理學科研究的對象

教育心理學是研究教育教學情境中教師和學生基本心理規律的學科，教師和學生之間的教學互動形成一個系統過程，這個系統包括教師、學生、教學內容、教學媒體和教學環境等五要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

在教育心理學研究的過程中教師和學生是最核心的兩個因素，教學的過程、形式、質量等都是由他們決定的。教師是學生的引導者，擔負著教導的重任，是知識和技能的教授者。而學生則是教學的主體，使他們獲得知識和技能是教學的目的。因此，教師是通過和學生進行互動，實現教學任務的，教師、學生、教學活動互動過程是教育學研究的范圍，也是教育心理學研究的重要任務。

在教學過程中，教師和學生都有很多的心理活動。對于學生來說，存在是否愿意學，有沒有學習的興趣，在學習過程中是否明確學習的目標，是否理解教師的講解，是否喜歡學習的環境等心理現象。對于教師來說，存在教學方式是否合適，教學時學生是否認真聽講，教學活動是否促進學生知識水平的提升，是否促進學生正確價值觀點的培養等心理現象。教師和學生的這些心理活動，正是教育心理學的研究對象，教師通過學習教育心理學，有利于加深他們對學生的了解，這樣他們就可以有針對性地制定教學計劃，從而促進學生綜合素養的提升。如，教學中有些學生已經對傳統的教學法產生厭煩，教師就可以創新教學方法，采取學生感興趣的方式，利用多媒體進行教學或采取實踐教學和游戲活動教學的方法，從而激發學生的學習熱情;教師還可以根據學生的特點設置教學課堂，激發他們的好奇心，從而實現師生之間的有效互動，提高課堂教學質量。

（二） 明確教育心理學的學科性質和研究任務

教育心理學具備交叉性的特點，主要體現在心理科學與教育科學的交叉;社會科學與自然科學的交叉;應用科學與基礎科學的交叉，研究的重心就是如何將心理學的理論或者研究所得應用在教育教學上。因此，教育心理學的研究應該綜合考慮和其他學科的關系，對這些問題進行總結、歸納，從

而明確學科的性質和研究任務。

教育心理學研究與教育學有交叉，研究對象即課堂教學中教師和學生之間互動的心理現象，雖然兩者研究的出發點不同，但是考察對象有一定的聯系，因此研究成果也可以相互借鑒和印證。教育心理學研究的是師生之間的心理活動問題，這又必然涉及心理學的問題。教育心理學是以心理學為基礎的，兩者的關系就好像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。心理學研究的范圍比較廣泛，針對的人群也比較多，而教育心理學研究的主要是師生之間互動時產生的心理現象，包括課堂學習的性質、條件、效果和評價等問題。因此，教育心理學與心理學和教育學都有著密切關系。

教育心理學是基礎理論和應用研究緊密結合的學科。教育心理學研究的是教學過程中師生之間心理規律的學科，主要側重于學生的學習及其規律的研究，包括研究這些學生是如何學習知識、學習的性質以及各種學習的條件和過程等問題。因此，我國教師心理學研究的主要任務是總結教學中師生互動過程的理論知識，它具有抽象性、理論性的特點，始終是以研究課題為核心的。此外，教育心理學也是一門實踐性較強的學科，對教學實踐有著直接的指導作用，研究者可以通過從事心理咨詢服務直接干預課堂教學，并考察干預的效果。

教育心理學還是一門介于社會學科與自然學科的交叉學科，教育心理學研究者經常采用自然科學的研究辦法，如實驗室實驗法、調查訪問法、自然實驗法、觀察法等。觀察法是教育心理學研究中使用廣泛的方法，研究者通過對教師和學生教學時互動過程的觀察，從而了解教師和學生的心理現象，并且它不只是描述教學過程的外部現象，更重要的是解釋這些現象產生的心理實質及其之間的聯系。此外，教育心理學研究者在進行觀察時有明確的目的和計劃，他們通過專門的形式記錄獲得教學的實際情況，這種教學方法簡便易行，是研究教育教學活動中師生心理互動系統的重要方法。而實驗室實驗法則是通過有目的地控制一定的條件或者創設一定的條件來引起某種現象以進行研究的方法。教育心理學研究者可以在實驗室中模擬某種自然環境的條件或者教學環境條件來研究某種心理現象，這種研究方法，對于研究教學過程中一些簡單的心理現象有著重要意義。

總之，我國的教育心理學發展時間較晚，在研究過程中存在著不少問題。針對這種情況，教育心理學研究者應該深入了解實際課堂教學，明確研究的對象和任務，從而真正地使教育心理學服務教育實際，促進中國特色教育心理學體系的建立。

參考文獻：

[1]冉苒，張長英.我國教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].江蘇理工學院學報，2006，12（3）：1-4.

[2]向靜芳.我國教育心理學發展中存在的問題與對策[J].管理學文摘，2016（2）.

作者簡介：

王楠，吉林省長春市，吉林省長春經濟技術開發區世紀小學。