芻議提高新疆少數民族學生漢語水平的途徑

摘要：探究漢語教學規律與學習方式對提升學生的學習水平有著非常重要的幫助。漢語教學規律和學習方式有其自身的特點，隨著新課改的不斷推進，進一步發掘漢語的學習要點，是探究漢語教學規律與學習方式的最好方式，本文以新疆少數民族學生漢語學習為例，從教師和學生兩個角度分別探究提高漢語水平的途徑。

關鍵詞：新疆少數民族學生；漢語水平；提高途徑

筆者分析，漢語教學規律包括漢語內容教學規律、漢語知識記憶規律、漢語素養培養規律、漢語情感培養規律四個方面，而學習方式的選擇也應以漢語教學規律為基本出發點。實際教學過程中，教師應遵照教學規律，學生要掌握學習方式，兩者結合，才能提升漢語水平。

一、 從教師角度分析提高新疆少數民族學生漢語水平的途徑

（一） 掌握漢語內容教學規律

漢語教學一定要循序漸進，才能步步為營，最終獲得成功。漢語內容包括字、詞、句、篇章，經典閱讀理解，文言文，古詩詞等等。其中，字、詞、句是學習文章、閱讀理解、文言文、古詩詞的重要基礎，因此漢語學習過程中一定要先學好字、詞、句才能學習文章、閱讀理解、文言文、古詩詞，這是一個循序漸進的過程。

（二） “課堂三部曲”的基礎教學規律

1. 課前預習環節

首先，教師在預習的過程中要培養學生勤于思考的習慣，即遇事多問幾個為什么，能夠從有限的內容中找到無限的知識；其次，教師在預習的過程中要分步驟、有重點地進行預習指導，即不能“芝麻西瓜一把抓”；最后，教師在預習的過程中要學會設問，即讓學生通過問題的方式進行預習，提升預習效果。

2. 課上教學環節

首先，教師在課上學習的過程中一定要認真講課，毋庸置疑，這是最重要的基礎，同時還要學會激發學生的學習興趣；其次，教學過程中要嘗試讓學生跟上自己的教學節奏，讓學生始終處于“在線”狀態；最后，教師在教學過程中要學會與學生交流、合作，提升其語言交流能力、合作能力。

3. 課后復習環節

首先，教師在課后復習的過程中要指導學生精準把握自己的學習進度和學習水平，制定可行的復習計劃；其次，復習過程是對課程內容的二次加工，所以教師要為學生制定精細的復習計劃，不可輕視任何一個小的復習內容。

（三） 遵照漢語素養培養規律

1. “積累——升華”規律

漢語學習講求韜光養晦、厚積薄發，這正是漢語素養培養的內在規律，即通過“積累——升華”過程不斷提升對漢語知識的理解和感悟，強化對我國優秀民族文化的感知力與判斷力。總的來說，“積累——升華”規律是漢語素養培養的基礎規律，貫穿于整個漢語學習過程中。

2. “聽說——讀寫”規律

先會聽說，再會讀寫，這是每位學生都非常習慣的學習方式，從漢語素養培養角度來看，“聽說——讀寫”規律是遵循“人本教學”理念的重要教學規律，對整個漢語教學過程具有非常重要的指導作用。

（四） 漢語情感培養規律

1. “民族文化——大眾文化”規律

學生從學習民族文化知識到領悟大眾文化知識，這遵循了我國漢語言文學知識的發展規律，對新疆少數民族學生來說，學習本族文化的同時接受大眾文化，是提升其漢語水平的重要條件。當然，“民族文化——大眾文化”規律是一種循環式的規律，即學生在學習大眾文化之后，也能再回歸到民族文化學習。

2. 民族文化精神的培養規律

首先，教師要先從日常教學中培養學生良好的學習習慣，這是培養民族文化精神的第一步也是最重要的一步；其次，由學習習慣培養過渡到思想品德培養，在此過程中應采取有效手段滲透思想品德教育；最后，由思想品德教育過渡到人生觀價值觀培養，重在培養學生的社會主義核心價值觀。

二、 從學生角度分析提高新疆少數民族學生漢語水平的途徑

（一） 學會不同的語言記憶方式

1. 反復記憶法

反復記憶顧名思義，就是通過一遍一遍地記憶所學知識，最終學會知識，這是一個不斷重復的過程，需要學生遵循記憶規律（艾賓浩斯遺忘曲線）。總的來說，反復記憶的方法適用于背誦大篇幅的段落和文章，是漢語學習中最常用的記憶方法之一。

2. 聯想記憶法

與反復記憶相比，聯想記憶需要學生具備豐富的想象力，例如學生要記住A，就可選擇另一種事物B（自己已經記住的）與A進行關聯，從而間接記住A。這種記憶方法也要遵循記憶規律，適合記憶簡單的字、詞、句。這也是漢語學習中最常用的記憶方法之一。

（二） 筆記整理的常規學習方式

1. 題型整理

首先，學生要把題型分成幾大類，例如字詞識記、閱讀理解、文章寫作等等；其次，根據各種題型整理不同的學習筆記，例如文章寫作類的題目，學生可以整理好詞好句、開頭結尾等等。當然，根據題型整理學習筆記的方式固然好，但是學生的目的不能純粹為了得分，而是學到更多的知識。

2. 學習內容整理

首先，學生要把學習內容分成幾大類，例如聽、說、讀、寫四部分；其次，根據不同的學習內容整理不同的學習筆記，例如針對聽這一部分內容來說，學生就可以通過一些好的手機APP軟件（例如喜馬拉雅聽，有聲閱讀）進行練習。

三、 結束語

綜上所述，漢語教學規律中的漢語內容教學規律、漢語知識記憶規律、漢語素養培養規律、漢語情感培養規律等四大規律囊括了幾乎全部的漢語學習內容，也可全面應用于整個漢語學習過程，而通過研究漢語教學規律得出適合的學習方式，兩者結合，從而提升新疆少數民族學生漢語水平。上述觀念只是筆者的淺見，針對新疆少數民族學生學習特點，有更多更好的教學途徑還需要教師不斷探究和總結。

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作者簡介：

唐志軍，新疆維吾爾自治區圖木舒克市，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克職業技術學校。