高校學生全球勝任力培養方案探究
——以人類命運共同體為背景

劉 勇

(四川外國語大學 教育學院， 重慶 400031)

人類命運共同體是關于人類發展的大概念，超越國家身份，體現天下擔當；超越互利共贏，體現命運與共；超越地球村，體現共同身份。人類命運共同體的核心要旨是：“世界命運應該由各國共同掌握，國際規則應該由各國共同書寫，全球事務應該由各國共同治理，發展成果應該由各國共同分享?！盵1]那么，如何書寫人類命運，如何構建共同體，這就要求參與人類命運共同體構建的人員具有全球意識、把握全球動向、引領全球趨勢的能力。針對中國，習近平總書記提到“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”。

今天的高校學生需要全球意識的培養。對于一個全球化的時代，年輕人需要了解世界范圍內的思想、產品、時尚、媒體、意識形態和人種，這些現象是真實的、強大的、無處不在的。同樣，那些在現今和未來世界中成長的人需要解決各種普遍的世界問題：人類沖突、氣候變化、貧窮、疾病傳播、核能源控制等。由此，需要將高校學生全球意識的培養有序地、明確地整理之后，形成全球勝任力的培養方案，并落實于高校教學活動中。

1 全球勝任力的定義

國際學生評估項目(PISA)將全球勝任力定義為：旨在評估各國學生對知識的掌握與理解，與來自其他文化背景的人們共處、互相學習的能力，以及所需要的態度和價值觀。

經濟合作與發展組織(OECD)將全球勝任力定義為：一是從多角度批判地分析全球和跨文化議題的能力；二是理解差異是如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知能力；三是在尋找人類尊嚴的基礎上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動能力。

清華大學將全球勝任力培養概述為：“處于全球化時代，跨國界、跨文化合作交流頻繁，諸如環境、能源與安全等挑戰，更需要全球協作共同應對?！盵2]為迎接未來的機會與挑戰，高校應該培養全球勝任力，即在國際與多元文化環境中有效學習、工作及與人相處的能力。該能力的提升，是一個持續的、終身學習的過程。全球勝任力主要包括認知、人際與個人三個層面的六大核心素養，分別為世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協作、自覺與自信、道德與責任。

通過各權威機構對于全球勝任力的定義，可以清楚地看到，全球化日益明顯的今天，在構建人類命運共同體的背景下，世界形勢每分每秒都發生著天翻地覆的變化，教育正被賦予著促進各國發展的任務，培養新一代具有全球勝任力的青年顯得尤為重要。

2 高校學生全球勝任力培養方案

當代社會以新的全球趨勢為標志，經濟、文化、技術和環境的變化是全球化迅速發展和不平衡的一部分。人類命運共同體的構建是這一時代的特征，需要能夠有效解決全球問題的一代人，同時能有效地參與地方、國家和全球公民的生活，參與當今和未來的世界建設。

2.1 培養全球勝任力的核心能力

對世界實質性理解是全球勝任力的基礎。高校學生通過對世界如何運轉的好奇和意識來培養全球勝任力，這些好奇和意識通過學科學習和跨學科學習的洞察力形成。具體而言，具有全球勝任力的學生應具備以下四項能力：(1)能夠調查他們自身世界以外的世界，發現問題、提出問題，精心選擇適合其年齡的研究；(2)能夠認清他人和自己的觀點，并可以清晰地闡述和解釋該觀點；(3)能夠有效地與不同受眾溝通，擺脫地理、語言、意識形態和文化差異的障礙；(4)能夠用實踐改善目前狀況，把自己作為世界參與者并積極履行其職責[3]。

上述四種能力每項看來都非常重要，但全球勝任力被視為一種綜合的能力，而不是獨立技能的集合。四種核心能力之間的關系可以進一步綜合如圖1所示。

四項核心技能構成了全球勝任力的基本能力，學生通過本學科及跨學科的學習可以清晰地了解世界、洞察世界、解決世界性問題，改善世界狀況，從而為構建人類命運共同體作好理論上的準備。

2.2 設置具有全球勝任力的教學任務

雖然全球性事務橫跨多樣的語境和社會準則，但是有一項要求是不變的：具有全球勝任力的學生都需由具有年輕的思想、可精準理解和處理全球重要事務的老師指導。在設計全球勝任力教學時，教師應完成以下四個長期的教學任務。

2.2.1關注課程的主題 課程的主題應該具有地方性和全球性意義；能夠讓學生產生深度共鳴；具有清晰的地方與全球連接的關系；具有明顯的全球意義；具有學科和跨學科的性質。例如：在高校公共英語課程中，選擇“中美貿易戰”這一主題，既涉及學生自身經濟問題又連接全球，既可以訓練英語表達又可以跨學科學習國際商務、貿易等常識。

圖1四項全球勝任力核心能力綜合體系

2.2.2關注學生獲得的知識與技能 通過關注全球性主題及主題活動的開展，高校應關注學生在該主題中所掌握的一個或多個學科中的重要知識與技能；專注于與各學科相關的全球勝任力培養條目；專注于學生是否能夠清楚地與其他學生分享所得到的知識與技能。例如：高?？梢酝ㄟ^“中美貿易戰”的主題，安排學生進行資料綜合、批判性觀點搜集，并通過個人觀點陳述、討論、辯論等檢測相關知識與技能的獲得效果。

2.2.3關注學生的動手操作能力 在知識與技能的獲得過程中，教師可以在教學任務中關注學生是否能夠在某一新的情境下使用本學科和跨學科知識和技能；學生是否能專注于某一方面的全球勝任力目標；學生是否可以將本地經驗與世界聯系起來；學生是否能在認知上、社交上和情感上進行積極參與；學生是否能夠綜合所學知識進行事務處理。例如：高校教師可以安排學生搜集世界的氣候數據，通過所學學科或者跨學科知識來綜合分析、與同學交流或討論該氣候問題對于本地或世界的影響，然后制訂出如何解決這一問題的相應措施。

2.2.4關注全球勝任力培養效果 在整個教學任務完成后，教師應著重關注全球勝任力培養效果的評估；關注是否能夠持續進步；是否向學生提供了一定價值的反饋。例如：關于全球氣候變化的主題，即使該主題教學結束了，教師也應了解學生在具有了全球性問題意識后，是否會依然每天或不時地關注全球氣候變化及其影響，并在注重保護環境、改善全球氣候惡化等方面有具體的行動。這就是一個全球勝任力持續發展的過程。

2.3 學校及其他教育機構承擔輔助職責

除了學生本身及教師方面需要注意培養全球勝任力外，學校管理層及各大教育機構、團體也應該在培養全球勝任力方面擔負起一定的職責。

學校管理層及其他教育機構在培養具有全球勝任力的學生時，需要精心設計課程教學和評估該課程的效果，以區別傳統的課程安排。這樣，學生在面對全球問題的思考和實踐時，就會獲到更多課外實踐的機會。學校創造國際化的環境可從這幾個方面進行：(1)樹立共同愿景、責任使命。在學校內培養學生積極的態度，具有為全人類服務的使用感。(2)關注課程、教學和評估。指導建立一個以國際議題為中心、以問題導向為基礎的課程，同時具有有效的教學策略和評估系統。世界性的通用語言是學校培養具有全球勝任力的學生的一個重要內容。(3)為進行全球性學習而建立起校外關系。這一關系可以加強學生在學校與各種社會人和其他學校學生之間的接觸，以提高可以完成全球性任務的水平。(4)專注于某一區域。特別是該區域人員來自不同國家和文化背景提高。(5)家庭和社會伙伴關系。一所學?？梢酝ㄟ^設置、維持與家庭社區、組織等社會團體之間關系的方式，來支持學生的學習任務。

社會大環境的支持是全球勝任力培養的必備條件，學校、教育機構及社會團體應積極配合教師和學生，滿足全球勝任力培養的各種條件，促進其持續發展。

2.4 制定和落實相關政策

國家政策及本國之外的其他國家政策對學生全球勝任力的培養也起著至關重要的作用與影響。國家政策決定著學校及其他教育機構的政策制定，又影響著教師的教學實施，最終影響著學生的學習。目前世界上各個國家出臺越來越多的全球勝任力培養方案，其目的是確保今天的學生在21世紀的全球經濟中取得成功。通過教育政策的引導，教師和學校創造性地幫助學生從各角度分析全球重大問題，通過利用國際資源、跨文化合作，尋找論據解決問題。世界各國都在國際教育和世界通用語言等全球勝任力方面開展了培養項目，其相應政策共同表現為：(1)重新設定課程培養標準，以囊括全球勝任力的各方面要求；(2)提高教育工作者講授世界知識的能力；(3)使世界通用語言成為課程的核心部分；(4)為學生提供更多的連接世界的機會。

從目前高校對學生全球勝任力的培養來看，所有的實施項目都是建立在國家政策的指導之下的。因此，國家在制定教育政策方面應認真考慮、謹慎制定，以符合本國國情、符合世界趨勢。

3 結語

人類的命運掌握在自己手中，具體說，人類的命運掌握在青年一代的手中，中國教育是面向未來、面向世界、面向綜合體的教育。在當今人類命運共同體背景下，培養高校學生的全球勝任力顯得尤為重要。只有學生、教師、政府、社會共同合作，共同擔負起人類命運共同體的責任，才能培養出具有全球勝任力的新一代青年，才能構建出共榮、共享、共生、共融的人類命運共同體。