初中生物課前預習策略探討

孫進科

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學校課堂也發生了翻天覆地的變化，學生在課堂上的主體地位空前提高，教師的角色也在悄然變化，課前預習更顯得尤為重要了。

【關鍵詞】初中生物 預習策略探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0172-02

生物課作為研究生物現象和生命活動規律的一門學科，具有實用性和實踐性。預習可以激發學生的學習動機，為學生學習生物，培養自主學習能力奠定基礎。

初中生物有效預習的策略有很多，筆者經過多年的個人探索，根據初中生和初中生物課的特點，具體問題具體分析，總結了以下幾點策略。

一、培養非智力因素，形成正確的學習動力

非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除智力和體能之外的而又影響智力活動效率的一切相關的心理因素。學生學習成績差異的根本原因在于非智力因素的影響，因為學生的智力基本上沒有太大的差別。非智力因素有積極和消極的一面。積極的非智力因素有利于激發和維護學生的學習動機。因此，教師要善于培養學生的非智力因素，使學生形成正確的學習動力。初中生物課也是如此，初中生剛剛開始接觸生物，對他們而言一切都是陌生的，如果學生不注重對生物課的預習策略，認為預習只是浪費時間，沒必要，那么之后的一切工作都是徒勞。因此，教師應重視生物預習中學生非智力因素的培養，使學生認識到生物預習的重要性，培養學生正確的學習動機。

二、明確學習目標，指導預習

在預習生物課的教學中，學生預習是課程的第一部分，預習的成功與否是良好課程的基礎。要提高學生自學的目的和成效，必須在教師的指導下，客觀，循序漸進地進行預習。在學生上預習課之前，教師必須明確預習目標，確定學生預習的方向。預習目標的設計盡量做到既有目標又有方法，重點突出，難點分散，從而達到提高學生自主學習的目的。盡量一課時一兩個預習目標，以便控制學習總量，最大限度地提高課堂教學效率。

三、團隊合作探索，在合作學習中建立競爭性多元化激勵機制，實行資源共享

在合作學習中建立競爭性多元化激勵機制，建立以學生為主體的自評評估，自我評估等多種激勵主體相結合的評估機制，實施集體探索合作，借助外部力量，促進學生的學習動機由外在動機轉向內在動機。小組合作探究分兩種交流方式：一是組內交流。組內交流是指打破團體內部的疑點和難點，要求每個團隊成員參與預習的過程，每個成員都要匯報自己的預習成果，包括自己已解決的問題和尚未解決的疑點，讓每個小組成員都帶著問題意識進行生物課的預習。這次尚不能解決的疑點和難點或是有爭議的問題，可作為下次討論的內容。在學生的討論和報告過程中，教師要積極給予引導，善于抓住創新的思路，培養學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生進行大膽的創新。二是小組間的討論。小組間的討論是組與組之間討論的一種形式，即實行組與組之間的探究性學習，這讓每個小組成員都有一種“榮辱與共的感覺”，喚起小組成員的預習熱情。在課堂上，以小組為單位匯報預習成果，對于有疑問的問題，可以請其他小組幫助解決，其他小組無法解決的再由老師解決，這也充分體現了學生的主體地位。

四、當堂訓練，檢測目標

當堂訓練是對本節課教學效果的一種反饋。從中可以了解學生到底掌握得如何，每個學生接受了多少，理解了多少，因此在設計當堂練習時要有針對性，應根據學生對問題的認識程度逐層遞進，做到循序漸進，使學生能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。一般地，教師必須保證每一節課都有足夠的訓練時間（20分鐘左右），讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容起到能力培養的作用。其次，當堂練習的設計還應具有層次性，要根據本班學生的實際情況進行分層訓練。應滿足不同層次學生的需求，使優秀生能從訓練中感受到挑戰的刺激，中等學生從中受到激勵，學困生也能品嘗到成功的喜悅，讓每個學生都能受益，從而最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。最后，師生共同回顧課堂所學內容的要點，總結或板書課堂知識的結構體系，完成歸納總結。

五、結束語

有效的預習方法不但可以減輕初中生物課堂上學習生物知識的負擔，而且還可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。有效的預習方法開闊了初中生學習生物的空間，學生通過查閱書籍、請教父母、借助網絡等方式提前獲得相關生物知識，讓學生從中體會到預習的重要性，激發初中生學習生物的興趣，保證初中生物課堂教學的順利開展 。

參考文獻：

[1]鄭銀東.增強課前預習有效性的策略.中學生物學，2009（3）.

[2]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.