淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀

李璐

【摘要】比較閱讀這一項(xiàng)基礎(chǔ)必備的技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中比較閱讀中相似點(diǎn)的分類，教師教授學(xué)生必要的技巧并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把握文章的重點(diǎn)、意義，進(jìn)行相似點(diǎn)的對(duì)比，其次在不同點(diǎn)和橫向比較上面指導(dǎo)學(xué)生開闊性思維的應(yīng)用和深入。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 比較閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0071-02

在作文閱讀中，學(xué)會(huì)比較閱讀是學(xué)生整體閱讀能力、整合能力和整體學(xué)生的高素養(yǎng)的體現(xiàn)，是在已學(xué)知識(shí)上，優(yōu)化自己能力的最大途徑和最優(yōu)應(yīng)用。運(yùn)用比較閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展邏輯思維能力，提高學(xué)生的品讀和鑒賞能力。

一、相似點(diǎn)的比較

在近幾年語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，比較閱讀能夠有效的提升學(xué)生的閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，在此闡述一遍比較閱讀中，相似點(diǎn)比較的要點(diǎn)，就是把內(nèi)容、形式上有相似的文章進(jìn)行對(duì)比，詩(shī)句上進(jìn)行規(guī)律相似的對(duì)比；文章上進(jìn)行相同文體一類進(jìn)行對(duì)比，分析閱讀、理解閱讀，這種進(jìn)行比較式的閱讀有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，其帶來(lái)的擴(kuò)展性思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面更加深化和投入，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；對(duì)人物形象的塑造力，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生熟練把握閱讀的技巧、特色等，相似點(diǎn)的比較中，可以帶領(lǐng)學(xué)生從歸納整理中熟練的掌握必須的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成從普通文章整理到認(rèn)識(shí)歸納的過(guò)程，學(xué)生不僅會(huì)掌握必須的歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理主干知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的邏輯思維能力、帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野。

例如，在教師教學(xué)《孔雀東南飛》這一課程中，通過(guò)婚姻的悲劇，深度揭示了封建制度里的罪惡，在詩(shī)的結(jié)尾寫出“鴛鴦相向，夜夜和鳴”里寄托了人民群眾對(duì)愛情的美好愿望，這一情節(jié)就可以對(duì)比牛郎織女相愛卻被王母娘娘拆散，最后鵲橋相會(huì)，兩個(gè)故事皆表達(dá)了人民群眾對(duì)愛情的美好向往和愿望。

二、不同點(diǎn)的比較

在文化中有相同性也有不同性的文化現(xiàn)象比比皆是，在語(yǔ)文閱讀中也不例外，不同點(diǎn)的比較比相同點(diǎn)的比較更加的深化和困難，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生理解核心意義、總結(jié)歸納，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生深入研究其文章的核心意義，分析剖解其不同點(diǎn)的分支所在，再找出不同的一般規(guī)律所在，理解文章背后的文化意義和背景問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于不同點(diǎn)的擴(kuò)展性比較會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文系統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)已有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，在開闊性邏輯思維的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的能力和廣闊的閱讀空間，不僅僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在處理語(yǔ)文文章對(duì)比問(wèn)題提供非凡的意義，也在其脫離學(xué)校自身發(fā)展及以后處理一些問(wèn)題，發(fā)展綜合素質(zhì)中提供海量的幫扶。

例如，在教師教學(xué)詩(shī)句的課程中，歷代的文人墨客對(duì)著江海喝酒低吟成詩(shī)，寄情于水，同中有水，有李白的“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的浩蕩之情，有王維的“明月松間照，清泉石上流”的俠柔之情，通過(guò)兩個(gè)的比較和對(duì)比不難看出兩個(gè)詩(shī)句皆是寫水，然而水有不同，作者背景也不同，寫出的寓意也有所不同，兩人眼中所看之水也變得迥然不同。在教學(xué)課堂之中教師可以選取兩個(gè)相同的文體和材料，詢問(wèn)學(xué)生其表達(dá)方式再利用課堂分組的方式討論其不同點(diǎn)，作者的價(jià)值觀和意義以及表達(dá)方式。如此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文比較閱讀應(yīng)用的目的。

三、橫向的比較

比較閱讀具體來(lái)講就是綜合兩種或者兩種以上的文獻(xiàn)，圍繞某個(gè)人物或者某個(gè)主體來(lái)進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。比較閱讀的應(yīng)用主要體現(xiàn)在文學(xué)作品賞析以及文學(xué)對(duì)比分析方面，在實(shí)踐化教學(xué)當(dāng)中也經(jīng)常用到。其中的橫向比較可以理解為多種方式，比如刪換比較，刪換比較可以通過(guò)刪改的方式比較異同，體會(huì)作者的一些感情，比如朱自清先生的《春》，“花下成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，把“鬧”字換成“吵”字，雖然語(yǔ)句意思不變，但是春意盎然的景色卻轉(zhuǎn)瞬即逝了。

再比如從詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行橫向比較，比較兩首采取同一事物題材的詩(shī)句，同樣是寫秋，南唐后主李煜在《虞美人·春花秋月何時(shí)了》中寫道“春花秋月何時(shí)了？往事知多少。”而王維在《山居秋暝》中則寫道“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”。這兩首雖然是同一事物題材的詩(shī)句，卻能體現(xiàn)出兩位詩(shī)人不同的思想境界，描寫的手法也是各有特色。《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞。相傳他于自己生日之夜（“七夕”），在寓所命歌妓作樂(lè)，唱新作《虞美人》詞，聲聞?dòng)谕狻Ｋ翁诼勚笈速n藥酒，將他毒死。這首詞通過(guò)今昔交錯(cuò)對(duì)比，表現(xiàn)了一個(gè)亡國(guó)之君的無(wú)窮的哀怨。而王維的《山居秋暝》，這首詩(shī)為山水名篇，在詩(shī)情畫意中寄托著詩(shī)人高潔的情懷和對(duì)理想境界的一種深深的向往之情。同樣是借秋景來(lái)抒發(fā)自身情感，李煜更多的是傳達(dá)的一種絕望和哀怨，而王維則更多的傳達(dá)的是一種希望和向往。一經(jīng)比較，學(xué)生便可以從中體會(huì)王維的高潔的情懷和對(duì)于理想的追求。而兩人的胸懷，也可以看出根本的不同，兩種風(fēng)格截然不同的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比，可以更好地感受詩(shī)詞的藝術(shù)美感，有深層次的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

高中課文中散文、詩(shī)詞中運(yùn)用相同的表達(dá)載體及類似的表現(xiàn)手法的文章比比皆是，可以比較閱讀，深度剖析文章的內(nèi)部層次。而且比較閱讀的方式文體并不單一，議論文可以橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行手法的對(duì)比。說(shuō)明文可以針對(duì)說(shuō)明方法等進(jìn)行對(duì)比等。

參考文獻(xiàn)：

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