少數民族地區學校心理健康教育研究現狀述評

摘 要：本文通過對云南地區學校心理健康教育研究的發展現狀進行分析，總結出云南地區心理健康教育研究發展的趨勢：研究對象由單一化向多樣化發展；研究模式、研究因素由簡單化向多元化、系統化發展；影響心理健康因素由外部向內部轉變。同時分析了當地心理健康教育研究存在的問題：起步較晚；理論成果相對較少、水平相對較低；力量薄弱、發展不均衡、缺乏交流；研究方法缺乏豐富性等。

關鍵詞：少數民族地區 學校 心理健康教育

引言

我國學校心理健康教育起步于20世紀80 年代，迄今為止已經歷了30多年的發展歷程。隨著大量心理健康教育的研究成果的涌現，少數民族地區學校心理健康教育的研究也獲得了發展，取得一定成果，對這些成果進行系統梳理和述評，對促進少數民族地區學校心理健康的教育研究的發展有重要的理論意義和實踐價值。

一、少數民族地區心理健康教育研究發展趨勢

1.研究對象由單一化向多樣化發展

以往民族地區有關學校心理健康教育研究多集中在大中小學生的整體的心理健康狀況上，隨著社會的發展，研究者逐漸認識到，用共性替代個性遠不能解決現實生活中心理健康教育的所有問題，應該強調研究對象的個性化、多樣化。如以前由單純關注學生群體轉向校長、教師、同伴、父母等作為研究對象，并探討它們與心理健康的關系；學生群體也進行分類化研究，如以在校大中專學生為對象的心理健康教育研究就包括：新生群體、貧困學生群體、少數民族學生群體、網絡學生群體、畢業生群體等。同時，對幼兒的心理健康、研究生、工讀學生、殘疾學生群體的心理健康也有所關注。

就大學新生而言，研究者主要就存在問題、產生原因等提出相應的對策，如在關注大一新生心理健康的對策上，金明珠等（2013）大一新生入學適應問題的學校社會工作干預研究 ——以云南大學2012級新生為例研究發現，學校社會工作方法對于有效解決大學新生學校適應方面的問題有顯著效果 [1] 。

關于貧困大學生心理健康的相關研究中，李銳（2008）在云南少數民族地區貧困大學生心理健康的相關研究中指出：貧困生生活壓力比非貧困生大，主要的應激事件是經濟困難、學習壓力、人際關系、適應、就業。貧困大學生的心理健康狀況與生活事件有非常顯著的正相關。貧困生的心理健康水平明顯低于非貧困生，他們的心理問題主要表現在強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等方面[2]。這對貧困大學生的心理健康教育有指導和借鑒意義。

心理健康教育針對的網絡群體包括經常使用網絡但未迷成癮的大學生群體和網絡成癮的大學生群體2類。對于前者，主要是基于調查的事實研究網絡對于大學生心理的影響，并提出相應的對策和建議。畢業生群體主要針對畢業生心理現狀、個性特征、及影響因素等方面，評價大學畢業生心理健康水平。

王永華（2010）在殘疾學生心理健康服務實踐研究 ——以H中專為例的研究中，以殘疾學生的需求為出發點提出提高殘疾學生心理調適能力、建立和擴展社會支持網絡和能力建設這三個方面開展心理健康服務[3]。楊四海（2006）對云南省工讀學校學生心理健康水平與人格、家庭環境、父母養育方式關系研究中發現：工讀學校學生的心理健康水平在與其他學校學生并無顯著性的差異，但在因子水平上分析顯示：工讀學生的強迫癥因子得分顯著低于普通中學，而適應不良因子得分高于重點中學；工讀生家庭環境中，知識性因子得分顯著低于普通中學和重點中學學生；在父母養育方式上，工讀生更多地感受到父親過分干涉、母親嚴厲懲罰和父、母拒絕否認等[4]。

文藝（2015）在小民族、大和諧、重特色、新視角——關于人口較少民族中專學生心理健康教育的思考建議中調查得出：人口較少民族中專學生的SCL-90各因子得分均高于國內常模，且有7個因子達到了極顯著水平（P<0.001）；人口較少民族中專學生的心理健康水平存在十分明顯的性別差異[5]。文章還分析了這些人口較少民族學生心理問題的成因，并提出相應的對策，這對少數民族學生開展有針對性的心理健康教育有實踐性意義。

2.研究模式、研究因素由簡單化向多元化、系統化發展

在少數民族心理健康教育的研究中，研究者主要采用文獻綜述法、調查法、訪談法，對少數民族地區學生心理健康狀態進行描述的模式呈現學生的心理健康的現狀，并針對現狀描述提出一些相應的對策，也有研究者采用團體干預的方式促進學生心理健康的發展。李輝等（2002）在云南邊疆少數民族中學生的心理健康狀況調查分析中運用訪談、問卷調查的方法發現：云南邊疆民族中學生的SCL - 90各因子得分均高于國內常模 ，且差異都達到了非常顯著水平；與當地漢族學生相比 ，民族學生的各項因子均分明顯偏高；民族中學生的心理健康水平存在著十分明顯的年級差異[6]。文章同時探究了民族中學生心理問題的成因并提出了相應的建議。羅鳴春（2005） 在中等職業學校學生心理健康狀況調查研究中同樣運用問卷調查法得出：中等職業學校學生心理健康的主要因素是學習適應性，人際關系適應和環境適應問題[7]，并針對此問題提出相應的建議。李銳等（2008）在云南少數民族地區大學生心理健康狀況調查研究中采用問卷調查的方法得出結論：在該地區大學生心理水平較低，主要表現為強迫癥、抑郁、人際敏感等方面[8]。

由于心理健康狀態是一個動態系統過程，受個人、家庭、學校、社會、同伴、環境等各方面因素的影響，調查法、實驗法本身也有自身的局限性，僅僅靠現狀描述，對做好學校心理健康教育是遠遠不夠的。因此，要保證研究的有效性除了綜合運用各種研究方法外，還要考察造成學生心理問題深層原因。關系研究、干預研究、不同教育方式的研究表明運用多種方法對學生心理健康進行研究，更有利于指導學生心理健康的發展。劉娟（等）（2009）在邊疆少數民族大學生心理健康與言語障礙中，通過對邊疆少數民族大學生漢語言語使用情況的抽樣調查，進一步了解使其產生交流障礙的言語因素，并對這些因素加以分析，找出邊疆少數民族大學生使用漢語言語的難點、排斥情況和言語對心理健康的影響方式等[9]。李艷麗（2013）邊疆地區職校生心理健康與社會支持狀況的調查分析 ——以騰沖縣第一職業高級中學為例得出：邊疆地區職校生的心理健康狀況從總體上而言是良好的，但學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向相對于孤獨傾向、恐怖傾向、身體癥狀、沖動傾向比較嚴重；學習焦慮與主觀支持分和社會支持總分呈顯著正相關[10]。李晨（2015）在云南邊疆地區衛校學生心理健康及教育干預研究中得出結論：衛校學生心理健康水平低于一般人群，性格外向情緒不穩定，純樸性高。應該重點關注女生、畢業班、農村、家庭環境不良、父母文化程度低、環境適應能力弱、人際關系不良、性格內向學生的心理健康[11]。并針對提出問題進行干預，而干預提高了衛校學生心理健康水平、應對能力和自我效能感。

3.影響心理健康因素由外部向內部轉變

從系統論的觀點來看 ，影響個體心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、學校因素、社會因素和個體因素等。以往的研究強調社會環境、學校環境和家庭環境對學生心理健康的影響。但在生活中，面對同一生活事件，不同的人會有不同的表現，研究者開始從個體生理及內部心理機制來探討影響心理健康的因素。例如，陳云潔（2013）云南大學女大學生月經機能與心理健康狀況相關性分析中發現：女大學生痛經和經前期綜合征及月經周期延長發生率較高，原因與個人的精神心理健康狀況、生理衛生知識、環境因素、生活習慣等密切相關[12]。岳亮（2014）在云南民族高校大學生心理健康與主觀幸福感關系研究中發現：民族高校大學生心理健康與主觀幸福感顯著正相關，心理健康水平是主觀幸福感有效的預測指標[13]。李晨（2015）在云南普洱衛校學生心理健康特點及其與人格、應對方式和特質焦慮的關系中研究發現：云南普洱衛校學生心理健康水平較低，呈現明顯的性別、年級和專業差異，人格、應對方式和特質焦慮是影響學生心理健康的重要因素[14]。

二、研究中存在的不足

1.起步較晚

以云南、心理健康、教育等關鍵詞輸入中國知網，時間1980年后，檢索云南地區學校心理健康方面的文章，直到90年代才出現零星的幾篇，主要內容介紹少民心理、少數民族大學生心理特點，以文獻綜述為主。1998年后出現一些研究學校心理健康方面的文章，如張河川等（1999）在云南省大學生心理健康及相關因素分析中以SCL-90和社會調查表，對云南10所高校不同專業的4309名大學生進行調查，發現大學生主要的心理問題是強迫、人際、偏執、敵意、抑郁（檢出率4.04%-5.34%）；影響其心理健康的社會因素依次為生活事件、專業態度、大學生活度過方式、學習目的和家庭人均收入[15]。隨后對中學生、中專生心理健康方面關注的文章也開始出現，但數量較少，直到2000年以后才涌現出一批關于學校心理健康教育研究的文章，主要集中在高校。

2.理論成果相對較少、水平相對較低

以知網期刊為資源進行檢索（檢索時間1980年-2016年10月），只檢索到80多篇直接與少數民族地區學校心理健康教育相關文獻，與發達地區相比研究成果相對較少。

云南民族地區學生心理健康教育的理論研究水平較低，一是理論大多依賴國內外的成型研究理論，不能有效結合民族地區學生心理健康發展狀態和教育文化背景，做較深層次的研究；二是缺乏創新力，重復性的研究較多，難以有新進展和新突破；三是嚴重缺乏適合民族地區不同學生層次的心理健康普查的量表，目前應用的量表多引用國內通用的大、中、小學生心理健康量表。

3.力量薄弱、發展不均衡、缺乏交流

由于受當地財力、物力、人力的影響，與內地相比學校心理健康教育研究受到很大的限制，即便是在當地各學校之間對心理健康教育的研究也不盡相同且撰文章數量不均衡，研究者（第一作者）學術經歷也不同，專門從事心理健康教育的研究者相對較少，而且研究者主要聚集在省高校、高職高專和地方高校、高職高專中的相關人員。梁文濤（2009）在云南省心理健康教育專職教研員與教師現狀調查中指出全省普通中小學和中等職業學校的專職心理健康教育教師極其匱乏，尤其是小學[16]。盡管目前這種狀態已有所改善，城鎮中部分學校已配有專門的心理健康教育的教師，但學校心理健康教育和學校心理健康教育的研究還有待于進一步完善。

結合當地實際，共享資源是學校心理健康教育研究獲得發展的一個有效途徑。從就目前云南地區情況來看，盡管高校工委每年組織心理健康教育交流年會，但學校心理健康教育研究者之間仍缺乏信息交流和聯系，且把中小學、中職學校擋在了門外，這就導致研究工作者難以及時有效的獲取學校心理健康教育的最新成果，阻礙了當地心理健康教育研究的發展進程。

4.研究內容狹窄

目前國內大部分學者認為的心理健康標準包括：認知能力正常；情緒反應適度；意志品質健全：自我意識客觀；個性結構完整；人際關系協調；社會適應良好；人生態度積極：行為表現規范；活動效能吻合年齡氣質[17]。姚本先（2007）等在我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望中提出大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理，后來隨著社會的發展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容[18]。但是，就關于云南地區學校心理健康教育的研究中，在具體的內容主要集中在學生心理健康的現狀呈現；對策研究浮于理論層面較多，缺少操作性；較少的影響心理健康狀況的關系研究，且由研究生研究較多，理論成果多有于學位的獲取。

5.研究方法缺乏豐富性

縱觀云南地區學校心理健康教育研究發現：研究方法局限于文獻綜述法、調查法、訪談法。而研究工具大多借用于國內通用的量表，缺少專門針對民族地區學校心理健康研究的測量工具。同時，團體干預、個案干預與追蹤、實驗研究、心理糾正與矯治的個案等研究較少。

結語

學校是學生成長過程中必不可少的特殊重要環境，心理健康教育是學校教育的一個重要組成部分。民族地區的學生既有非民族地區學生的共性，又有自己的特性，結合當地實際，對進行有針對性的心理健康教育研究，直接影響著民族地區學生未來的發展與進步。隨著社會的發展，一些新的矛盾和問題的出現，使學生心理疾病問題越來越嚴重化和復雜化，因此，加強對學生心理健康教育的研究與教育工作 ，不斷提高民族地區學生的心理素質水平，使之能夠適應社會的發展，并為社會進步和民族團結添磚加瓦。

參考文獻：

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作者簡介

崔建愛（1978.11—），漢族，籍貫：山東省日照市，單位：德宏師范高等專科學校，職稱：講師，研究方向：青少年兒童社會性發展。