提高初中英語閱讀能力的有效策略探析

摘要：隨著教育改革不斷深入，初中英語閱讀教學也有了顯著變化，要求教師既要注重英語單詞、語法等知識的講授，更要注重對學生閱讀能力的提升。但就當前的發(fā)展形勢來看，諸多初中生在閱讀速度、理解能力上顯露出不足，英語閱讀成效可謂差強人意。因此，文章將從當前初中英語閱讀現(xiàn)象出發(fā)，進一步提出幾點提高學生英語閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；策略

初中生英語學習過程中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，在整個英語學習過程中，英語閱讀貫穿于始終。通常來說，英語閱讀水平主要有知識點、交際性兩個層面，兩者相互聯(lián)系、相輔相成。從語言學角度出發(fā)，培養(yǎng)交際性閱讀能力乃是確保學生將所學知識運用到實處的關鍵所在，而知識點閱讀則作為初中英語學習過程中的較低層次，因此初中英語教師必須注重提升初中生的英語閱讀能力，讓學生能更好地學習英語。

一、 當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

首先，閱讀材料缺乏多元性，詞匯也較無新意感。豐富的詞匯量是提高英語閱讀能力的基本要求，更是學生理順整篇文章主旨大意的關鍵所在。但實際教學過程中，教師一般采取錄音或是自己講授，然后讓學生跟讀的方式來學習詞匯，如此一來，學生僅能片面理解詞匯，未能充分調動自身的思維能力來探究特定語境下，詞匯所帶有的含義。同時，因在詞匯教學上占據(jù)了較多教學時間，如過度的詞匯意義講解，或是局限于教材文本的閱讀，這顯然不利于學生閱讀水平的提高和知識眼界的開拓。

其次，受以往語法教學方式和教師缺乏創(chuàng)新意識的影響，閱讀教學方法缺乏多元化，如：教師仍舊單一化地講解單詞語法、語句等，學生在課堂上未能充分發(fā)揮自身學習主體性，而是被動接受教師所講的知識，這顯然會讓英語課堂陷入死氣沉沉的地步，學生學習興趣自是難以提升。

最后，新課改背景下，對于初中英語閱讀教學也有了相應的改革要求，更突出閱讀材料的時代性和豐富性，旨在開闊學生視野，激發(fā)學生學習熱忱。但實際教學時，教師往往難以做到如此要求，教學重心仍舊放在對學生成績的提升上，認為學生的分數(shù)提升了，閱讀能力也自會提高，但閱讀能力的提高實際取決于學生自身所包含的知識儲備與學習興致等內容。此外，閱讀理解既要有一定知識儲備，更要求學生能理解相應的文化背景和差異，但這顯然是當前初中生極為欠缺的。

二、 提高初中英語閱讀能力的有效策略

（一） 注重閱讀興趣的提升

每個學生都是獨立的個體，不僅在身心發(fā)展上顯露出差異性，在學習能力上也是千差萬別，英語學習水平與閱讀能力亦是如此。因此，初中英語教師教學過程中應充分理解和尊重學生的個體差異化，據(jù)此來展開有針對性的閱讀教學，方可讓不同層次的學生均可學有所得。例如，教學“Whats the best movie theater？”時，教師便可進行層次教學，學習能力較為一般的學生，只要求能夠完成文本中所提出的簡單問題既可，而學習能力較好的學生，則讓學生在完成基本的問題后，做深層次閱讀，然后教師再事先準備好幾個較難的問題來進行提問，并要求學生能根據(jù)文本內容來進行寫作。不同層次的學生完成任務后，教師再適時提問，讓學生來發(fā)表一下自己的閱讀方法和技巧，借以分享讓學生能知曉自己的優(yōu)劣所在，從而不斷調整自己的閱讀方法。

（二） 注重學習習慣的養(yǎng)成

首先，若想提高學生的英語閱讀能力，并讓學生將所學知識確切運用到實處，應切實注重培養(yǎng)學生良好的詞匯積累習慣，以降低學生閱讀難度，提高學生閱讀興趣。教師實際教學過程中，應充分發(fā)揮自身的指導作用，針對學生交易混淆或是記錯的詞匯量來進行指導記憶，要求學生準備好詞匯本，時不時記錄一些易錯詞匯。如此一來，學生長期翻看記憶，既能累計諸多豐富詞匯量，更有利于后期英語學習。

其次，學生做閱讀題時常出現(xiàn)一個問題便是對詞典的依賴性強，即一旦閱讀過程中遇到不懂或是忘記詞匯的意思便會忍不住翻開教材或是詞典來查找，長此以往，學生的思考、思維能力將被桎梏住，難以獲得更好地發(fā)展。因此，教師教學時，需要注重引導學生運用多種方法來進行閱讀，猜測不懂的詞匯的含義。如：通過聯(lián)系上下文，或是查看該詞匯所在的語境等來進行猜測，在認真閱讀與思考的過程中，學生很快便能得出該詞匯的含義所在。

最后，雖要求學生閱讀時要有所耐心，但是也要把握好閱讀的時間與閱讀速度，嚴格要求學生在規(guī)定的時間內完成閱讀任務，避免將時間過度浪費在一篇閱讀上，而影響其他做題時間。所以，日常閱讀訓練時，可讓學生先從問題入手，將問題帶入文章閱讀中，通過略讀、細讀、通讀等來完成閱讀，讓學生在不斷訓練中獲得閱讀能力的提升。當然，學生可根據(jù)自身的學習需求來自行選擇閱讀方式。

（三） 注重閱讀步驟的進行

閱讀步驟的科學與否也影響著學生閱讀能力的提升，為了讓學生的閱讀更具有效性，一般來說，閱讀應當從三個步驟入手，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。在閱讀前來科學引導學生進行思考，充分關注學生的閱讀過程，閱讀完后要對學生閱讀狀況進行及時反饋。例如，教學“Were trying to save the earth”時，課前，教師可先讓學生借助網(wǎng)絡或是雜志書籍等來查閱與地球環(huán)境相關的訊息資料，讓學生自行分享交流。課堂閱讀過程中，教師可通過多媒體來播放一些視頻短片或是圖片讓學生進行觀看，并讓學生嘗試用英語來闡述一下自己的看法和建議。學生實際閱讀時，注意引導學生來解讀每個段落的主旨大意，要求學生邊閱讀邊對關鍵語句進行分析解讀。待學生完成基礎閱讀后，及時提問反饋學生的閱讀成效，并通過一些問答，或是鼓勵學生根據(jù)文本內容自行設置問題，以此來幫助學生更好地梳理文本結構，還能檢驗學生挖掘文本內涵的能力，對于學生思維的發(fā)散意義重大。

三、 結束語

若要提升初中生英語閱讀能力，勢必要重視當前存在的各種閱讀教學問題，并注重提升學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生進行科學閱讀。如此，才能讓學生充分發(fā)揮自身的學習主動性，強化學生的知識儲備，并開闊學生的知識眼界，讓學生快樂投入到英語課堂中，真正學有所得、學有所用。

參考文獻：

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作者簡介：

湯海，貴州省畢節(jié)市，赫章縣平山鄉(xiāng)初級中學。