中學物理實驗教學的研究

穆秀娟

物理是一門以實驗為基礎的學科，那么在實際的教學中物理實驗教學的現狀又怎么樣呢？做實驗和講實驗有什么差別嗎？

一、當前物理實驗教學現狀

在實際的教學中，物理實驗教學還存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.實驗室專職教師問題

我校是市直屬中學，實驗室的裝備比較齊全，但是由于實驗室人員是兼職，還有教學任務，所以不能及時準備各個學年所需實驗器材，也不能輔助教師在實驗室上學生分組實驗。另外，隨著教師工作量的改變，實驗員就會更換，致使實驗儀器不能得到完善的保養，也不能對損壞的儀器做完整的記錄，使得一些易壞儀器不能及時補充，出現個別實驗不能完整開出。

2.實驗環境的問題

有些實驗需要在特定的環境下才能成功。例如，摩擦起電機，在實際的教學中很少有成功的，因為該實驗需要在干燥的環境中才能做成實驗，而班級的濕度大，又有時是陰天，好多班級所在位置是陰面，見不到太陽。就不得已改為視頻觀看了。[1]

3.學生探究實驗習慣的問題

現在的學生由于是獨生子女，很多學生由于從小沒有動手的習慣，對生活中的一些物理現象沒有認識，也沒有探究問題的愛好和欲望，因此，教師布置實驗探究任務時希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。另外，他們缺少愛心和責任心，很多學生一說做實驗就特別興奮，他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、滿地亂走。我校實驗室操作臺上安裝了電學實驗箱，有一些學生不能按要求操作實驗，總是會去搬弄和實驗無關的桌面上的那些電學元件的旋鈕，造成不必要的損失。

4.教師觀念的問題

物理雖然考察學生的實驗探究的問題，但體現在卷面上，并不考察學生的動手能力。在高考中出現的實驗題又比較靈活，考查的知識不僅是實驗操作的內容，更多是實驗的理解及其變化問題，很多學生會操作實驗但在考試中對數據的處理（數學運用能力）不強的話，也不會得到理想的分數，有時想得高分不如講實驗。并且在實際的教學中，做實驗前需要教師準備很多教學儀器，實驗時又受環境的制約，還要控制教學秩序，另外，儀器損壞的問題也是一件麻煩的事。而講實驗會省去很多麻煩。

二、物理實驗的重要作用

以上實驗教學的現狀，教師講得多，則極大地影響著學生的學習能力，學生長期依賴老師、書本。這樣就沒有達到教學的真正目的“學會學習”，到了社會不會自己解決問題。這就與物理的教學理念“從生活走向物理，由物理走向社會”相違背，與時代發展對人才的要求很不適應。而高考對考生發現問題、提出問題等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。所以做好物理實驗可以：

1.物理實驗有助于學生認識自然規律

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。通過實驗展示物理現象，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。同時讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。

2.物理實驗教學，特別是探究實驗能培養學生的多種能力

實驗是從感性到理性認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程，所以利用實驗可以培養學生多方面的能力。例如：通過演示實驗的觀察，培養學生的精細敏銳觀察能力；通過對實驗現象的分析，培養學生的分析能力、表達能力；通過儀器的組裝，培養學生的動手能力；通過對實驗的設計，培養學生的想象力和創造力。[2]

三、我的實驗教學探究

1.發揮小實驗功能，調動學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。激發學生學習興趣，引導他們生動活潑地學習，讓他們通過自己的獨立思考，才能融會貫通地掌握知識技能。在“機械能守恒定律”教學時，我用了了“鐵球碰鼻”的實驗，這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）直觀、生動地展觀在學生面前，啟發著學生去揭開秘密。又例如模擬水流星的實驗中，學生就怕水會流出，濺到他們身上，而最后是安全的，學生興奮不已。使學生不知不覺地將思維和興趣都集中到課堂上來。

2.做好實驗探究，體驗科學方法；相信學生，放手讓學生去做

一位偉人說過“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證明真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度，這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯論唯物論的知行統一觀。”

實驗教學目的是讓學生在動手操作中發現問題，學會解決問題的方法及其手段，教師的職責是實驗教學活動中對學生進行個體行為的指導，所有的教學活動都是教師和學生雙邊活動，失去任何一方，都不成為完整的、有效的教學活動。我的具體做法是：

①在演示實驗中，讓學生上臺做實驗或協助老師做實驗，將所看到實驗分享給同學。

②盡量創造條件開出實驗。現在教學手段多樣，利用多媒體可以模擬實驗過程，非常形象易懂，不會受實驗環境的影響，對于考試試題是非常好的，但是對于學生創造性的思維確是有弊端的，人類通過不斷的摸索、總結、糾正，經過上百種因素的共同作用下得到的規律，而模擬的過程不利于學生對實驗過程的理解，實驗結論的得出。

③正視失敗過程，和學生一起尋找實驗的樂趣。在實驗研究過程當中與學生一起品味研究、實驗過程中的甜酸苦辣，去和學生一起犯錯，一起尋求假設、驗證、品味真正的學習的樂趣。

總之，從歷史來看，整個物理學以實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式在前進。因此，我們的實驗教學必須堅持這一原則，結合實驗教學的實際，理論與實驗相結合的原則，可以用“實驗―分析―再實驗―再分析”，這一教學模式來體現，做好實驗教學工作。

參考文獻

[1] 全日制普通高級中學物理教學大綱（最新） 中華人民共和國教育部制訂.

[2] 2018年全國新課標高考物理考試大綱 中華人民共和國教育部.