譜寫現代鄉村田園牧歌

李家蓮

摘 要：本文以幼兒園環境創設為抓手，介紹了幼兒園邀請專家針對幼兒園的實際情況進行了頂層文化設計，通過VI導入來規范幼兒園個性視覺形象，彰顯幼兒園的辦園理念追求和文化個性特點，增強全體教工對團隊的歸屬感、認同感和自豪感。通過環室內空間布局體現家的溫馨、色彩運用上追求自然明快、環境創設中注重幼兒參與來滿足幼兒的心理需求；通過自主開放的空間、表達交流的場所、探究體驗的平臺來滿足幼兒的活動需求。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；鄉土資源

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-035-2

《指南》提到“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”，陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環境”。我園充分利用農村幼兒園地大、空間大的優勢，精心設計、布置每一個場地，讓幼兒在一個和諧優美、清新自然的環境中健康快樂成長。盡量做到純樸自然，返璞歸真，讓環境能與幼兒對話。

一、滿足幼兒心理需求

1.室內空間布局體現家的溫馨

兒童需要有情感的歸屬感。像家一樣溫馨的環境，能讓兒童產生安全感、親切感和歸屬感。除了建立親密的師生關系，營造溫馨的環境對幼兒園來說是十分必要的。我園的建筑采用公寓式結構，每個教室都有小陽臺，戶外都有草地和花園，能盡享燦爛陽光，帶給孩子以明朗、溫暖、快樂的心情。幼兒園的活動室，墻面色彩以中色調為主。幼兒在幼兒園參與各項活動的照片、有的被懸掛于墻，有的被放置于柜上。活動室設有各種“活動區角”——閱讀角、美工角……年齡小的幼兒玩的很多玩具都是布料做的，柔軟、溫暖。在這溫馨、舒適的家庭式環境中，幼兒成了真正的主人。走廊里樹上的小鳥是木工館和刺繡廳的孩子們做的，上面的小鳥代表老師，而這個窩就是“孩子的窩，一個可以寄放心靈的窩”。鳥窩里的鳥寶寶是孩子們，小鳥在鳥媽媽的陪伴、呵護下慢慢長大，更寓意著幼兒園像家一樣給幼兒歸屬感！我園教師的照片墻，教師沒有精致的妝容，沒有設計的動作，有的只是老師與孩子游戲的精彩瞬間，老師和孩子們一直在一起，成為陪伴孩子的“陽光天使”。我們還精心選擇，為每個教室、功能室配置窗簾，努力營造一種家的溫暖，讓幼兒園成為孩子的幸福家園。

2.色彩運用上追求自然明快

科學家研究，不同的色彩會對孩子的心理產生不同的效應，色彩具有左右孩子的感覺、情緒和行為的“魔力”。比如說，紅色、黃色、橙色這些能產生暖的感受的顏色，有振奮精神的作用，可以讓寶寶思維活躍、反應敏捷；黑色、灰色還有一些暗淡的色彩卻會影響寶寶大腦神經細胞的發育，讓寶寶變得呆板智力低下等。所以在設計中，我們根據不同年級、樓層、區角等設置不同的色彩，或艷麗雅致，或明亮單純，或隱含著不同的寓意，因地制宜，統一而又富于變化，努力追求自然明快。既迎合兒童的認知需求，心理需要，同時又為幼兒創造一個溫馨、舒適、特色鮮明的快樂成長環境。

我們在教室墻面選擇上，考慮幼兒的心理特征，以淺暖色系為主，如米色等較為溫馨的色彩，避免大面積采用高純度的色彩，分散孩子的注意力，影響活動的質量。我們還舍棄工程建設時計劃使用的墻磚，走廊、樓道全部換成60厘米高的色彩溫馨素雅的吸音板。走進一樓大廳，仿佛進入了一片樹林，沿著窗戶擺放的休閑桌椅，跟隨季節不斷更換的繪本圖書，480塊木盒組成的“讓孩子在田野里收獲”的理念墻成為了幼兒園一道亮麗的風景。樹木裝飾，返璞歸真，頗有一番現代鄉村田園牧歌的韻味。幼兒園的戶外游戲器材和運動設施具有自然、簡易的特點，主要以木質材料為主。這些本色原木看上去樸實無華，有的還顯得有些陳舊，但幼兒在和這些木制材料的接觸中，獲得了與大自然接觸的機會。

3.環境創設中注重幼兒參與

環境創設需要用兒童的心思去琢磨，通過觀察兒童，與兒童對話，了解兒童的興趣與需要，在幼兒園環境創設時，處處考慮到兒童的需要，如繪本館的設計上，我園結合幼兒年齡特點，投放了各類幼兒感興趣的圖書，借鑒西方教育設計了可供幼兒游戲的滑滑梯等，在這個寬松、安靜的環境氛圍中，孩子們或坐，或躺，自由自在，閱讀興趣大大得到提高。

最能表達兒童需要、讓兒童充滿興趣的環境，是讓兒童一起參與創設的環境。孩子不僅可以想，而且能夠動手做。我們在樓梯口請木匠釘了一些竹木柵欄，孩子們將和爸媽共同制作的作品展示在上面，木工館、美工館、泥工館的墻上，展示架上擺滿了孩子們親手制作的作品，讓家長、伙伴們一起觀賞。把孩子的地盤還給孩子做主，不僅讓孩子喜歡，滿足了孩子的表達欲和成就感，也真正體現了環境對孩子成長的促進功能。

二、滿足孩子的活動需求

2014年8月省教育廳、省財政廳下發了《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，我園也順利通過第一批項目園的評審，成為周邊姐妹園課程游戲化項目的共建園，根據課程游戲化建設的需要利用老園優勢，遵循崇尚自然、放牧生命的理念，充分利用本土自然文化資源，精心設計并建設幼兒園的物態環境，使幼兒園山水互映、植物薈萃、草木蔥蔥、鳥語花香，于山水樹木之中點綴具有本土元素的人文景觀。讓幼兒在藍天白云之下，在花草樹木之中，在小橋流水之畔，在亭榭樓影之間快樂嬉戲，愜意玩賞，放飛自由的心境，舒展生命的自如。

1.自主開放的空間

在城市化發展進程中，不乏有農村幼兒園過度追求城市化、盲目跟風模仿的現象。我們認為，農村幼兒園環境創設要從幼兒園、幼兒實際出發，要充分發揮幼兒園固有的資源優勢，與幼兒生活的大環境——農村相連接，富有農村氣息、凸顯地域特色。由此，我們充分挖掘鄉土資源，在幼兒園的不同角落開辟了“小農場”、“小果園”、“班級自然角”等，讓幼兒親近自然、回歸生活。

小農場——生機勃勃，樂在探究，我們將幼兒園一片閑置區域開辟為“小農場”，種植了各類瓜果蔬菜，飼養了大白鵝、老母雞等，幼兒在這里澆水、捉蟲、采摘、記錄寫生，喂養小動物，小小的角落還原了農村的勃勃生機。由于幼兒已經是“農三代”對于農村的記憶幾乎是零，我們建造了兩個稻倉型的小土屋，幼兒可以在里面聊天、游戲，在東面柵欄上建了小農屋，內設農具、草帽、蓑衣等，還建造了農村的土灶、孩子們可以在地里采摘蔬菜，清洗，烹飪，感受過去農村生活的場景。

大廳開辟了各種體驗館，創設市井式的游戲生活場景。教師跟孩子們一起商量，共同設計游戲內容。一樓的木工館、泥工館、美工館、櫻花坊、刺繡坊，感受傳統游戲的魅力，二樓的科技廳、生活館等孩子們可以在這里體驗真實生活，享受自己勞動的成果，體驗成功的喜悅。三樓樓頂菜園，小農人體驗種植的快樂。每個班級的陽臺上都有一個開放的自然角，孩子們可以自己做主，自己動手，自己管理，種植花草，飼養小動物，從中獲取知識和快樂的體驗。

2.表達交流的場所

我們在教室里開辟兒童作品展示欄，為孩子提供交流的空間。涂鴉坊里孩子們可以自由涂鴉、創作。溫馨寧靜的閱覽吧里，可以讓孩子安靜的走進故事，跟白雪公主對話。班級衛生間也進行了個性化設計，男女生廁所分開，讓孩子們從小就對自己的性別有更好的認識，成人清洗水池，更是對教職工無聲的關懷。

3.探究體驗的平臺

《指南》中提到，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以我們設置了許多體驗館，投放豐富的游戲材料，讓幼兒進行探究體驗。

生活體驗館里小廚師烹飪、磨豆漿、打糕，充滿生活情趣；木工館里，投放了許多工具，如鋸子、錘子、釘子、螺絲刀等，小木匠鋸鋸釘釘，體驗到創造的快樂。泥塑館里孩子們捏、摜、塑型，用拉坯機制作土罐、土碗，創意無限。適宜的學習環境創設為幼兒提供了發展的機會和可能。

以上是我園課程游戲化環境創設心得體會，今后我們將繼續挖掘、利用鄉土資源，開發各類活動，引導幼兒感受野趣、尋找農趣、體驗童趣。我們期盼能夠進一步帶領幼兒走進家鄉文化、走進自然田園，利用有限的資源生成無限的教育空間。

[參考文獻]

[1]劉慧.尋找失落的游戲精神[M].南京師范大學出版社，2011.

[2]程曉明.幼兒園環境設計鑒賞[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制定.36歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.