小學數學教學中培養學生問題意識的策略

王宗娟

摘 要：在數學教學中，培養學生的問題意識，對培養學生的思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。

關鍵詞：小學數學 問題意識 學習策略

引言

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種“零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”。

“零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”具體表現為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權威。②解題能力很強，發現和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學生回答的層次上，針對上述現象，我校適時開展了培養問題意識和我促進小學生創造性學習的策略研究，這就要求我們必須落實下面三個目標：一是激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識；二是培養學生發現問題的敏銳性，激發學生主動學習的積極性；三是幫助學生掌握提出問題的方法，提高解決問題的能力。怎樣在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？我認為培養學生“問題意識”必須進行創造性教學，應從以下幾方面入手：[1]

一、教師的觀念的轉變

小學數學《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。

從“主體性教學”的角度看，培養學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習數學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用；更重要的是學生要學會提出問題，教學過程中的“道而弗抑、開而弗達”也正是這個道理。故此，在數學教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式，也就是說，培養學生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

二、創設民主氛圍，培養學生提問興趣

在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現象呢？一是有的教師擔心學生會打亂本已設計好的教學程序，擔心自己在學生當中的威信受到挑戰。二是有些學生特別是后進生，擔心會被老師和同學瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發學生內在的探索需求。

首先，教師應該更新教學理念，創設民主氛圍。

《數學新課程標準》指出，在數學教學活動中，教師應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

其次，教師應該激發學生的學習興趣，使提問成為學生的強烈內需。[2]

興趣是學習的最佳動力。心理學認為，內需的動機是很重要的，而內需的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創設條件，培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

三、留出時間和空間，讓學生提問

在培養學生問題意識時，我們教師應該要留給學生提問的時間和空間。傳統教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題。所以，我們在教學中要特別注意給學生造就萌發問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如推導長方形面積的公式時：讓學生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，意在讓學生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？有困難的同學可以四人小組或和老師一起討論”。學生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……）讓學生通過想象進一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘以幾行（即長乘以寬）就行了。在教學中注重引導學生親自實踐，并在實踐中展開自辯，這是個體與自身生活經驗的拓展；引導學生與同伴交流，那時個體與個體之間的拓展；引導學生與教師進行討論，那時師生拓展……在這里，沒有提供任何結論性的知識，只是為學生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。

結語

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。并針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

參考文獻

[1]呂月霞.杜威的“從做中學”之我見[J] .教育新論，2009.5.

[2]左曉明等.基于 GeoGebra 的數學教學全過程優化研究[J]，2010，P101.