雙語課程教學模式現狀及問題分析

呂連菊+闞大學

摘 要： 隨著我國高等教育不斷發展，雙語教學日益成為我國學術研究領域的熱點問題，多數研究尚未系統梳理國際經濟與貿易專業的雙語課程教學模式的現狀及存在的問題。文章從教師、學生和教學反饋三方面探討了國際經濟與貿易本科專業雙語課程教學模式現狀及存在的問題，為設計該專業本科雙語課程教學模式改革方案奠定了基礎。

關鍵詞： 國際經濟與貿易專業 實踐課程 雙語課程 教學模式

一、教師方面現狀及存在的問題

（一）雙語課程師資

本科高校缺乏英語功底深厚的國際經濟與貿易專業教師。調研發現，近70%的本科高校中國際經濟與貿易專業教師都沒有經過系統的英語培訓，只有5%的教師在純英語環境下學習過，且其中大部分教師均畢業于外國語學院（外語系）的商務英語專業，國際經濟與貿易專業知識訓練不足。調研發現，教師在入職后均專注于國際經濟與貿易專業課程的教學科研工作，英語表達能力明顯不足，缺乏專業雙語課程的教學經驗，導致雙語課程課堂上大部分時間用漢語講授，甚至少數本科高校國際經濟與貿易專業學生反饋說教師對于專業術語的英語也是用漢語講授。調研發現，國際經濟與貿易本科專業教師真正用英語對雙語課程課堂進行有效控制和駕馭，與學生能進行課程教學各種討論和交流的高校僅占調研高校總數的2%。可見國際經濟與貿易本科專業雙語課程教學效果并不是很理想，雙語課程師資力量亟待加強。

（二）雙語課程教學

依據調研中國際經濟與貿易本科學生反饋統計發現，84%的教師在教學過程中多采用傳統的講授方法，采用小組討論、角色扮演等其他方法開展雙語課程教學僅占比16%，教師在雙語課程教學中對學生的積極性調動不夠。這可能主要有兩方面原因，即教師和學生的英語表達能力不足，或是教師教學準備不足和學生沒有積極配合。

（三）雙語課程教材選用

調研發現，國際經濟與貿易專業雙語課程教材選用還處在探索階段，各高校都有著自己選擇教材的標準。其中一本和211高校多是直接選用外國原版較材，其好處是學生能接觸真正的專業外語體系和內容，缺點是教材內容未結合我國國情，對我國對外貿易情況缺乏闡述，甚至存在沖突之處。其他本科高校國際經濟與貿易專業則多是選用國內統編的雙語教材，這種做法并不是真正意義上的雙語教學，但選用英文原版教材對普通本科高校國際經濟與貿易專業學生來說，難度太大，不切實際。因此，編寫適合我國國情，符合各類高校的國際經濟與貿易專業雙語教材是當務之急。

（四）考核方式

調研發現，對于國際經濟與貿易專業雙語課程的考核，90%的教師選擇傳統的試卷考核方式，但雙語課程教學更多培養的是以英語作為工具，具有理論知識水平與實踐應用能力的學生。因此，對于國際經濟與貿易本科專業雙語課程的考核，一定要注意考核方式的多樣性。

二、學生方面現狀及存在的問題

當前，國際經濟與貿易本科專業的學生英語水平還不是很高，僅少數本科高校在高考錄取時制定了國際經濟與貿易專業英語線。往往一個班學生的英語水平參差不齊，大多數學生過了英語四級，部分過了英語六級，也有一些學生英語四級沒過。在這種情況下，開展雙語課程教學難度相當大，課程教學方法和教學效果也會因此受到很大影響。調研發現，由于此原因，幾乎所有一般本科高校國際經濟與貿易專業還是采取被動灌輸的教學模式，這也給雙語教學的推動帶來了障礙。一般本科高校國際經濟與貿易專業僅有18%的學生贊同雙語教學，超過一半以上學生認為現有雙語課程學習吃力。由此可見，國際經濟與貿易專業學生英語水平差異嚴重制約了雙語課程教學的開展。在少數重點高校，則是對國際經濟與貿易本科專業學生在大學一年級時按照高考英語分數及開學英語摸底考試分數對學生進行分班，然后采取不同教學模式開展雙語課程教學，這值得學習借鑒。

三、教學反饋現狀及存在的問題

反饋是教學模式中一個非常重要的環節。調研發現，無論是重點高校還是一般本科高校，國際經濟與貿易專業本科學生對于雙語課程教學的真實反饋不多。目前雖然各高校均有教學反饋環節，要求教師評學和學生評教，但是多流于形式，難以對雙語課程教學形成真實反饋。一般本科高校國際經濟與貿易專業雙語課程教學過程中，學生更缺乏反饋意識和相應行為，往往一味被動地接受，沒有充分發揮自己的主觀能動性，導致專業雙語課程教學的水平一直徘徊不前。同樣，出于多種原因，教師往往對學生的反饋并未真正落實，這也影響了雙語課程教學效果。因此，國際經濟與貿易專業學生和教師都必須要具有反饋意識和行為，且反饋要主動、及時、適度、適量。

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基金項目：南昌工程學院2015年校級教改課題“國際經濟貿易本科專業“五位一體”教學模式研究”（2015JG021）。