思維導圖在消化性潰瘍病人護理教學中的應用

張波濤，敖華英

（陽江市衛生學校,廣東 陽江 529500）

內科護理是職業教育護理專業學生的專業核心課程,是各門臨床護理學課程的基礎,也是護士執業資格考試的必考重點科目,該課程涉及的范圍廣,知識點較多,除了內科各系統常見疾病病人的護理外,還涉及相關的實訓指導。因此,學生在學習該門課程時,為在有限的學時內牢固掌握相關知識點,可將思維導圖合理運用于該門課程的講授中。現以“消化性潰瘍病人的護理”一節為例,說明如下。

1 對象

本研究采用隨機整群抽樣法,從我校2015級、2016級護理班中隨機抽取137人作為實驗組,145人作為對照組。實驗組與對照組的年齡、上學年期末考試成績比較,差異均無統計學意義（P＞0.05）,結果見表 1。

2 方法

2.1 授課方法

表1 兩組學生的年齡、上學年期末考試成績的比較（±s）

表1 兩組學生的年齡、上學年期末考試成績的比較（±s）

分組實驗組對照組人數137 145 t P--年齡（歲）19.67±1.27 20.00±1.18 0.01 0.99上學年期末考試成績（分）76.65±8.30 78.43±8.01 0.07 0.95

課前布置學生預習相關章節,其中,將實驗組137名學生隨機分為10組,每組人數控制在13～14人。每組學生根據本組課前預習的情況繪制“消化性潰瘍病人的護理”章節的思維導圖。然后,課堂上收集10組的思維導圖,教師使用XMind軟件或在黑板上將各組思維導圖當堂整合成一張幫助大家最快記憶課本相關內容的思維導圖（見圖1）。對照組在預習后采取傳統方法,由教師直接講授本節相應內容。

2.2 評價指標

2.2.1 教學效果評價 兩組均使用自行統一編制的教學效果評價表進行課堂效果評價。

圖1“消化性潰瘍病人的護理”思維導圖

2.2.2 單元考試成績 單元考試試卷均從題庫中隨機抽取編制而成,且兩組的考題一致,考試后評分標準相同。

2.3 統計學分析

使用SPSS17.0軟件進行數據統計處理,考試分數采用（±s）表示,兩組單元考試成績間的比較采用t檢驗。

3 結果

3.1 教學效果評價

根據內科護理“消化性潰瘍病人的護理”章節的內容特點,編制教學效果評價表。將表格的評價指標分為5個維度,學生分別評價教師在本章節中所用教學方法對記憶力、學習主動性、創新思維能力、團隊合作能力、溝通能力的影響。各維度采用Likert4級計分法,4分=非常有效,3分=有效,2分=無效,1分=沒感覺。該調查表經過80名學生預調查,測得Cronbach’sα系數為0.792。講授相同內容時,實驗組在課堂上使用思維導圖幫助記憶,對照組使用普通教學法,前者評分明顯高于后者（P＜0.05）,教學效果評價結果詳見表2。

表2 兩組教學效果評價結果

3.2 單元成績比較

兩組學生同時參與該章節的單元測試,結果顯示,實驗組的單元測試成績明顯高于對照組（P＜0.05）,詳見表3。

表3 兩組單元測試成績的比較（±s，分）

表3 兩組單元測試成績的比較（±s，分）

分組實驗組對照組人數 單元測試成績137 145 t P--78.86±7.22 76.27±7.74 2.90 0.00

4 討論

思維導圖作為一種幫助學生在短時間內掌握海量知識,并梳理整合各知識點間聯系的教學工具,適用于各年齡階段各專業的學生,值得在課堂上推廣[1-4]。實踐證明,思維導圖可有效提高學生的學習效率,增加學習興趣,提高學習成績,且使用的場合還可以更廣。例如,課前教師備課階段,可整理本章節的思維導圖,在開講此章的內容時,于課堂上展示,讓學生在一開篇就對該章內容有一個大體的框架認識；上課時,用本文提到的思維導圖制作方法,讓學生參與思維導圖的制作,加深記憶；課后,布置作業,讓學生完成已教授內容的思維導圖,幫助學生厘清已學過知識點間的關系,而教師也可在批改作業中發現學生未厘清的知識點,便于指出錯誤。