解剖學基礎(chǔ)教學中思維導圖的應用研究

席 君，湯志利

（1.南昌市衛(wèi)生學校,江西 南昌 330006；2.江西省中醫(yī)院,江西 南昌 330006）

思維導圖指的是利用圖文結(jié)合的方式將教學內(nèi)容主題中的隸屬關(guān)系清晰展示出來,從而建立一種加強記憶的心智圖,以此方式幫助學生快速理解教學內(nèi)容,充分開發(fā)學生的左右腦。在此過程中,以大腦記憶的方式幫助學生掌握教學內(nèi)容,這就是思維導圖在解剖學基礎(chǔ)教學中起到的重要作用。由此看來,在解剖學基礎(chǔ)教學中積極應用思維導圖是很有必要的。

1 在解剖學基礎(chǔ)教學中思維導圖的概念闡述

思維導圖是英國心理學家在19世紀末發(fā)明的一種思維工具,它是人體大腦進行放射性思維的一種主要表現(xiàn),主要是利用多維度圖像、色彩、代碼等圖文結(jié)合的形式來達到有效增強大腦記憶的效果[1]。在思維導圖應用中,人們需要將關(guān)注的焦點集中在清晰的圖形上,有助于將枯燥的解剖學知識瞬間變?yōu)槿菀子洃浀摹⒕哂懈叨冉M織性的、彩色的圖形。在解剖學基礎(chǔ)教學中應用思維導圖,能夠有效增強學習效率和教學效果。

2 解剖學基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

解剖學是人體形態(tài)結(jié)構(gòu)科學,這對醫(yī)學專業(yè)學生來說是很重要的,是學好其他醫(yī)學知識的基石,也是醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)學科。解剖學主要展示的是人體形態(tài)結(jié)構(gòu),所以它涉及很多不宜記憶的名詞,同時部分章節(jié)內(nèi)容比較煩瑣,因此在解剖學基礎(chǔ)教學中部分學生表現(xiàn)得興趣不高、主動性不強,認為解剖學知識很難理解。比如解剖學中涉及人體全身靜脈、動脈和其他一些抽象的神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容,容易導致學生分不清重點,無法掌握解剖學學習方法,不能及時在大腦中進行解剖學知識框架的構(gòu)建,使得學生在課堂學習中產(chǎn)生很大困擾。因此,積極探討思維導圖在解剖學基礎(chǔ)教學中的應用是非常重要的。

3 思維導圖在解剖學基礎(chǔ)教學中的應用

3.1 思維導圖應用要點

3.1.1 積極將思維導圖作為教學工具 將思維導圖作為解剖學基礎(chǔ)教學的主要工具,有助于促使教學過程精細化,這就要求教師對思維導圖教學高度重視[2]。例如在解剖學系統(tǒng)授課過程中,教師及時引導學生制作出人體脈管系統(tǒng)的思維導圖,及時構(gòu)建系統(tǒng)的思維導圖,利用思維導圖將脈管系統(tǒng)有關(guān)的教學內(nèi)容清晰展示出來,有效改變學生的認知方式。這樣可以幫助學生厘清系統(tǒng)知識點之間的脈絡關(guān)系,使得思維導圖的全景性得到充分體現(xiàn),從而幫助學生快速掌握脈管系統(tǒng)知識的整體框架,有助于學生及時抓住教學重點,清楚認識到前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性（見圖1）。應用思維導圖整理教學內(nèi)容,及時將有聯(lián)系的素材集中起來,從而在教學過程中將解剖學知識以簡明扼要的形式展示出來,不僅減少了教師工作量,還實現(xiàn)了解剖學基礎(chǔ)教學模式的有效創(chuàng)新,增強了教學效果。

圖1 脈管系統(tǒng)聯(lián)系的思維導圖

3.1.2 利用思維導圖明確知識點的關(guān)聯(lián)性 在教學中鼓勵學生利用思維導圖來明確解剖學各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性,從而用多種想象有效刺激學生記憶,使學生明確學習目的、積極提煉出關(guān)鍵詞,幫助學生記憶,使教學內(nèi)容具有一目了然的特征,也方便學生隨時翻閱。

3.1.3 借助思維導圖制訂學習方法 比如某教師考慮到部分學生的主動意識不強,因此鼓勵他們采用書簽法預習解剖學知識,并及時繪制成思維導圖,讓學生有計劃地學習。在課堂上進行思維導圖最佳成果評比,以此方式將學生的學習欲望最大限度地激發(fā),有助于學生提高對解剖學的學習熱情,改善學習被動的現(xiàn)狀。另外讓學生制作一個書簽,上面是每天需要復習的內(nèi)容,以加深學生對解剖學知識的印象,強化思維導圖的應用。然后將復習內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容進行對比,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足,這樣做能夠有效提高學生的學習能力,促使學生學會學習,并及時養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.1.4 應用思維導圖做筆記 解剖學中有很多專業(yè)名詞,如冠狀軸、白質(zhì)、腹股溝管、鼻旁竇等,這些名詞對學生來說在理解上有一定難度,因此需要應用思維導圖做筆記。可利用思維導圖將解剖學關(guān)鍵詞和有關(guān)名詞聯(lián)系起來[3],養(yǎng)成及時做筆記的習慣,以此實現(xiàn)增強大腦記憶的良好效果。還可以應用思維導圖將大腦容易記憶的一些視覺元素和解剖學知識聯(lián)系起來,將知識點及時提煉出來,保證記錄過程迅速,然后利用思維導圖構(gòu)建起一座文字、實物、圖形相結(jié)合的解剖學認知橋梁,使學生不斷提高實踐能力,抓住知識點。

3.2 思維導圖的應用方法

將思維導圖應用在解剖學基礎(chǔ)教學過程中,能夠?qū)崿F(xiàn)對解剖學知識點的及時梳理,同時將其在解剖學基礎(chǔ)教學的課前、課中、課后等環(huán)節(jié)有效滲透,不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣,還有效促進了解剖學基礎(chǔ)教學水平的提升。

3.2.1 課前預習中思維導圖的應用 為了有效增強思維導圖在解剖學基礎(chǔ)教學中的應用效果,教師要求學生積極進行課前預習。可以先給學生講解思維導圖的概念,鼓勵學生積極預習解剖學實驗有關(guān)內(nèi)容,并根據(jù)自己的思路繪制解剖學思維導圖。這個過程使學生逐漸產(chǎn)生學習解剖學知識的興趣,在不知不覺中提煉出了解剖學章節(jié)中的重點,并進行及時消化,不僅加深了學生對解剖學基礎(chǔ)知識的印象,還促使學生自學能力不斷提升。

3.2.2 課堂教學中思維導圖的應用 在課堂教學中,教師積極應用多媒體,將解剖學有關(guān)知識更直觀、形象地展示給學生。例如在多媒體教學環(huán)節(jié),教師要求學生展示自己的思維導圖,并進行對照評比,選出繪制最好的作品,讓全班學生學習,有效提高了解剖學基礎(chǔ)教學過程的趣味性,極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,同時也將教學內(nèi)容進行了展示。應用多媒體進行解剖學教學,有助于學生及時抓住難點[4],快速掌握重點,思路清晰,認識到學習解剖學知識的趣味性和重要性,進而提高教學效果。

3.2.3 課后復習中思維導圖的應用 鑒于思維導圖的優(yōu)越性,教師將其應用在解剖學知識的課后復習中。在學生學習完課堂知識后,及時利用思維導圖幫助學生串聯(lián)復習。思維導圖的應用使解剖學基礎(chǔ)教學簡明扼要、層次分明,有利于學生理解、記憶知識點。

4 結(jié)語

解剖學知識點多、專業(yè)名詞不易理解,因此需要教師積極應用思維導圖將教學內(nèi)容以簡明形式展示給學生,幫助學生分析和記憶,有助于學生掌握解剖學的知識系統(tǒng)。通過應用思維導圖,提高了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生認識到解剖學知識的趣味性,從而實現(xiàn)解剖學基礎(chǔ)教學水平的有效提升。