首都醫(yī)科大學(xué)成教學(xué)生混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分意愿調(diào)查研究
——以護(hù)理專業(yè)為例

高立雅，路孝琴，梁名揚(yáng)

（首都醫(yī)科大學(xué),北京 100069）

教育部辦公廳在《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。”顯然,信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合成為教育改革新趨勢,混合式教學(xué)很好地順應(yīng)了這一趨勢。因此,越來越多的國內(nèi)高校開始對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索,據(jù)調(diào)查顯示[1],目前有超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生混合教學(xué)的技術(shù)平臺。

成人高等學(xué)歷教育混合式教學(xué)模式還處于起步階段,對于成人學(xué)歷教育而言,存在著工學(xué)矛盾、教學(xué)方式單一等問題,亟待通過改革創(chuàng)新來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,滿足他們的學(xué)習(xí)需要。因此,混合式教學(xué)模式在成人學(xué)歷教育管理上的應(yīng)用是值得深入探索和研究的。本研究旨在通過對我校成人學(xué)歷護(hù)理專業(yè)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、混合式學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的意愿和需要（如學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、考核方式、課程中網(wǎng)絡(luò)與面授比例分配等）進(jìn)行調(diào)查,為未來搭建混合式教學(xué)工作中的網(wǎng)絡(luò)平臺提供依據(jù)和參考,具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究隨機(jī)抽取剛剛完成一年半基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的2016級成人學(xué)歷教育護(hù)理專業(yè)專升本層次276名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

所使用的調(diào)查工具為自編問卷,通過學(xué)生訪談、查閱文獻(xiàn)、專家評估、修訂等流程完成問卷的編制。使用問卷星設(shè)計(jì)問卷,通過班級微信群和QQ群向?qū)W生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接,共回收有效問卷276份。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查共計(jì)276人,年齡22～38歲,平均年齡（25.82±2.97）歲；其中男 7人（2.5%）,女 269人（97.5%）；已婚 88人（31.9%）,其中已經(jīng)有子女或在孕期的53人；工作年限少于2年的125人（45.3%）,2～5年的95人（34.4%）,5年以上的56人（20.3%）；目前沒有職稱或者職稱是初級的261（94.6%）,中級15人（5.4%）。

2.2 護(hù)理專升本成教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,每周到校上課的時(shí)間總共為一天半（即3個(gè)半天）,在所調(diào)查的276名護(hù)理專升本成教學(xué)生中,只有87人（31.5%）到校時(shí)間為3個(gè)半天,將近一半（48.6%）的學(xué)生集中在兩個(gè)半天。對于目前學(xué)習(xí)所遇到的困難,排名前3的是時(shí)間沖突無法請假（90.6%）；居住地到達(dá)上課地點(diǎn)距離較遠(yuǎn)（57.2%）；下課已天黑,不得不早退（40.6%）。選擇其他困難的人數(shù)均不超過20%。在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,有46.7%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意度表示一般,還有20.3%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意。

2.3 英語混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的學(xué)生滿意度情況

自2014年英語專升本課程開始采用混合教學(xué)模式,需要學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期英語共計(jì)84課時(shí),其中有約30%（24課時(shí)）是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2016級護(hù)理學(xué)生剛好完成3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分授課形式滿意度和個(gè)人收獲程度滿意度進(jìn)行打分,1～5分依次從非常不滿意到非常滿意,具體結(jié)果如表1所示。

表1 英語混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的學(xué)生滿意度評分[n（%）]

2.4 學(xué)生對混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分學(xué)習(xí)意愿情況

2.4.1 混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分使用時(shí)間和方便程度的學(xué)生意愿（見表2）

表2 混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分方便程度和使用時(shí)間的學(xué)生意愿

2.4.2 混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分授課與考核形式的學(xué)生意愿（見表3）

表3 混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分授課與考核形式的學(xué)生意愿

2.4.3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分所占比例的學(xué)生意向 護(hù)理專業(yè)專升本層次培養(yǎng)方案中,公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí),其中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課共有10門,占全部課程的28.57%。護(hù)理專升本學(xué)生對每門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分所占比例的意向如表4所示。表4顯示,選擇完全不用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)占比區(qū)間是6.9%～10.1%,選擇30%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例的人數(shù)占比區(qū)間是11.2%～14.5%,選擇50%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例的人數(shù)占比區(qū)間是29.0%～33.0%,選擇70%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例的人數(shù)占比區(qū)間是22.8%～26.8%,選擇100%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例的人數(shù)占比區(qū)間是22.8%～27.5%。

3 討論

根據(jù)護(hù)理專業(yè)專升本學(xué)生對于混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查結(jié)果,我們有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈

護(hù)理專業(yè)專升本學(xué)生對于混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈,具體表現(xiàn)在超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為函授的方式對于自己是有效的,70.7%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介很方便,每周愿意花一定時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)。在已經(jīng)使用混合式教學(xué)的英語課程中,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)部分的課程比較滿意。可見,混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是可以被護(hù)理專業(yè)專升本成教學(xué)生接受的。可能的原因是：目前學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難主要集中在無法到校上課,由于工作時(shí)間沖突、路途遙遠(yuǎn)等原因造成較低的到課率,大部分學(xué)生無法保證全勤。因此,將一部分課程安排為網(wǎng)絡(luò)授課,將其與面授相結(jié)合,可以大大緩解學(xué)生因到校學(xué)習(xí)帶來的疲憊感,靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間,從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

表4醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分所占比例的學(xué)生意向[n（%）]

3.2 網(wǎng)絡(luò)與面授課程所占比例需符合學(xué)科獨(dú)特性

不同學(xué)科對于不同課程在混合式教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程所占比例要求有所不同,如中南大學(xué)公共課程中國近現(xiàn)代史綱要線上線下課程比例為1∶1[2]、云南某理工大學(xué)工科成教學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例為1∶4[3]。因此,在設(shè)計(jì)專業(yè)課程比例時(shí),要根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行。我們看到在10門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中,每門學(xué)科選擇占比的學(xué)生比較一致,約30%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分應(yīng)占比50%,選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比70%和100%的學(xué)生各占約23%。在未來混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中,對于護(hù)理專業(yè)而言,各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分參考范圍≥50%。

3.3 渴望豐富多彩的課程資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的實(shí)施過程是混合式教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此構(gòu)建行之有效、豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的授課形式,護(hù)理專業(yè)學(xué)生更加傾向于演示式的方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),借助實(shí)物或者模型,能夠更加直觀地了解病情的動態(tài)變化,加深理解和記憶。另外,1/3的學(xué)生更傾向于與教師之間的互動。有58.0%的學(xué)生希望提供在線答疑板塊,即在網(wǎng)絡(luò)課堂上也同樣希望得到教師的指導(dǎo)。在前人的研究中發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師回復(fù)率低或者回復(fù)不夠及時(shí)是存在的問題之一[3],因此未來對互動平臺的運(yùn)營要給予重視。除了互動資源,學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中還可以提供其他各種各樣的資源,如教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及自測練習(xí)題等；呈現(xiàn)形式也希望是豐富多彩的,包括視頻、音頻、PPT以及文本文字等。

3.4 考核方式可多元化

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分考核方式選擇最多的兩項(xiàng)分別是學(xué)完所有目標(biāo)課程和在線考試。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分雖然缺少任課教師的現(xiàn)場監(jiān)督,但是在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間都會留下痕跡,因此,有效利用網(wǎng)絡(luò)記錄的功能,對學(xué)生在線學(xué)習(xí)總時(shí)長、目標(biāo)課程的完成情況進(jìn)行設(shè)定,可以很好地監(jiān)督和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,除了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的評估也至關(guān)重要,可設(shè)定好考試時(shí)間,通過在線考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,建議把兩種考核方式結(jié)合起來,一方面起到監(jiān)督作用,另一方面達(dá)到評估作用,且這兩種方式符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的期待。