芻議小學合唱音樂教育中奧爾夫教學法的應用

李金波 （遼寧師范大學 音樂學院 116029）

前言

當前社會，教育是影響人們身心發展的重要途徑，而現如今國家大力提倡素質教育，重視藝術教育的培養。所以我們義務教育階段中，小學音樂教育顯得尤為重要。音樂課在小學階段作為陶冶學生情操，塑造學生對于美的認知，使學生通過對于音樂的熱愛進而熱愛生活的這樣一門課，在學業生活中有著重要的地位。奧爾夫教學法用新穎的教學方法，使得學生的學習潛力得到了最大程度的發揮。在無形中使得學生愛上音樂課，喜歡上音樂。這種方法的應用改變了傳統音樂課堂是理性的接受知識，而變成了用感官去感知音樂，感性地體會音樂。

一、奧爾夫教學法在小學音樂教育中的應用理論

（一）奧爾夫教學法的定位

奧爾夫教學法是一種將音樂與聲勢律動結合起來，學生在學習音樂的過程中親自實踐親自參與，從而達到讓學生在課堂上“動”起來的一種教學方法。音樂教育家奧爾夫成長于德國慕尼黑的一個軍人家庭。在與友人建立了軍特學校之后便開始了一系列的音樂教育嘗試。奧爾夫教學法這種注重“即興”的方法與我們從前的音樂課堂教學方法有很大不同。循規蹈矩和刻板教條的人們很少從中找到樂趣，但是天性藝術型、即興型的人們的感受中，奧爾夫教學法則快樂無比。有了這種“即興”的教學，學生們就會對音樂更加感興趣。在奧爾夫教學法的課堂上學生是自己進行音樂探索，探索節奏，旋律以及音樂符號。這樣探索出來的知識的方法不僅學生們喜歡，而且對于知識也記得十分牢固，并且在奧爾夫教學法的指導下學生們在面對音樂課上沒有任何的負擔與壓力，在現如今如此繁重的課業壓力之下，一節輕松愉悅的課對于學生們來說十分重要的，也是我們教育工作者應該努力的目標。

（二）奧爾夫教學法在小學音樂教育的樂器應用理論

在小學音樂課堂上，奧爾夫樂器的使用不僅可以吸引學生的注意力，讓學生自由發揮給學生自我表現的機會，隨意抒發他們聽到音樂的情感，更加鍛煉了學生的創造力。根據不同的歌曲特點，讓學生使用不同的樂器，使學生對音樂情緒有所感受。比如，在小學四年級歌曲《愉快的夢》中，我選擇用碰鈴來表現6/8拍子的強弱關系，不僅吸引了孩子們的注意力，又在這個十分愉悅的過程中讓同學們自己觀察到6/8拍的強弱關系。這首歌是一首優美抒情的歌曲，所以在樂器選擇上不可以選擇鈴鼓之類的活潑的樂器，而碰鈴的聲音很柔和，與這首歌情緒吻合。

二、奧爾夫教學法與普通合唱音樂教學法運用的對比研究——以大連理工附校小學為例

（一）普通教學課堂及成果

在一節音樂課《小紅帽》中，運用了很多奧爾夫教學法的理念，在課堂開始進行了聲勢律動。又在教授6/8拍強弱關系的時候運用碰鈴來展示強弱關系。之后又提問學生這首歌想要表達什么，又進行了6/8拍的律動。有了奧爾夫教學法的運用，這一節課堂不僅音樂氣氛濃厚，而且學生在十分輕松的學習氛圍下就把這首歌老師想要表達的知識全部學會了。

（二）普通教學與奧爾夫教學法運用的對比結論

經過普通課堂教學與奧爾夫課堂教學兩節課的對比和筆者在課后進行的問卷調查，喜歡奧爾夫教學課堂的學生約為83%，而喜歡普通教學課堂的學生僅僅約為17%。可以看出奧爾夫教學課堂相較于普通教學課堂更加受到學生喜愛，并得出以下結論。

表1-1

三、奧爾夫教學法在小學合唱音樂課堂上應用出現的問題

（一）以舞蹈為課堂核心，脫離音樂本質

將舞蹈帶進課堂，是許多音樂教師喜歡的一種上課形式。這種形式可以充分調動學生的積極性，讓學生動起來，但是許多教師錯誤的使用了奧爾夫教學法的理念，為了舞蹈而舞蹈。在四年級歌曲《田野在召喚》的課堂中，有的教師帶領學生進行隨音樂舞蹈就占用了課堂20多分鐘的時間。而這節課堂就失去了奧爾夫音樂教育理念中聲勢律動的概念。

（二）樂器應用不以音樂為前提脫離教材，生硬運用教學法

奧爾夫樂器的誕生來源于一個教育原理：人們只有在音樂實踐中才能學到音樂。器樂教學在學校音樂教育有著重要的作用。《我們的家園》這首歌是一首活潑而且輕快的歌曲，歌曲分為兩個樂段，第一樂段是活潑，積極，調皮的情緒，講述大自然生機勃勃，春意盎然的景象。

四、奧爾夫教學法在小學音樂教育應用中的建議

（一）以音樂為核心，聲勢律動、樂器作為輔助教學

在學校音樂教育中，我們教育教學的重點是通過教會學生一首一首的歌曲讓他們逐步地欣賞音樂，熱愛音樂，體會音樂和藝術的美。如在小學五年級的歌曲《手拉手，地球村》的講授中，我先帶領學生跟著歌曲律動，奧爾夫聲勢律動的基本形式：拍手，跺腳，拍腿，捻指中的拍手和拍腿作為律動。通過這個環節的聲勢律動，拍手的強，拍腿的弱，學生們就已經可以初步的感受到3/4拍子的“強弱弱”的強弱規律。

（二）調動學生積極主動性，培養學生創新精神

我們的教育目的是最終將我們的學生培養成一個完整的人。而現在過大的課業壓力和填鴨式的教學方法使得我們的學生高分低能，在創造力方面十分的欠缺。比如實習的時候，在二年級《小紅帽》的教授過程中我們著重訓練學生們的創新精神，利用小紅帽的故事入手，將小紅帽這個人物形象導入課堂引導學生興趣，借小紅帽這個人物提出一些問題，讓孩子們主動地去探索。所以這個過程證明了我們的孩子并不是沒有創造能力和創造性思維，而是我們沒有用方法去培養和調動他們的創新思維。所以在我們的課堂上更加應該注重培養學生的創新精神，啟發他們的創新能力。

五、結語

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”奧爾夫教學法在小學音樂課堂的運用研究還有很長的路要走，我們要始終帶著對學生的熱愛之心，以及對教育事業的熱情之心，才能將教師的作用發揮到極致。所以我們要帶著對學生的愛去澆灌他們幼小的心靈，要相信我們的學生有這個能力。

注釋：

1.芭芭拉·哈澤爾巴赫.《奧爾夫教學法發的理論與實踐》.第一版.北京：中央音樂學院出版社.2014年.第51頁

2.李妲娜，修海林，尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》.第一版.上海：上海教育出版社.2011年.第151頁