以提高崗位任職能力為導向、以學生為中心的專業學位研究生教學方法研究

陳平 任蕾

【摘要】本文以提高專業學位研究生崗位任職能力為導向，分析研究以學生為中心的教學方法，以促進應用型人才培養質量的提高。

【關鍵詞】崗位任職能力 以學生為中心 研究生教學

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0218-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“規劃”）戰略核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”，并且提到“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。專業學位的培養機制具有鮮明的職業指向性，培養過程中應更加注重學生的可持續發展能力的培養，以適應崗位職業發展和提升。當前許多國家都在積極探索人才培養的轉型，要求主動適應國家發展需要和崗位需求，積極調整人才培養的目標和模式。在培養目標上更加關注研究生教育與社會、崗位需求的關系。

本論文根據國家發展和高等院校教育改革的形勢和要求，以提升專業學位研究生崗位任職能力為目標，研究以學生為中心的教學方法，創新專業學位研究生教學模式，以促進應用型人才培養質量的提高，促進研究生教育對國家建設貢獻水平的提高。

1.專業學位研究生培養現狀

目前，國家正大力發展應用型人才的培養，專業學位成為大趨勢，招生比例也逐年提升，隨著學生規模的不斷擴大，培養質量的提高是急需解決的重要問題。若要進一步提高專業學位研究生培養質量，必須認清培養目標，正如《規劃》中所提“解決好培養什么人”，作者認為，應用型人才的培養是以提升崗位任職能力為導向的，然后探索“怎樣培養人”的問題，實現目標的保障是有效的教學方法。

而在實際的教學過程中，主要存在三方面問題。一是，教學實施沒有明顯區別于學術型學位研究生，尤其是全日制專業學位研究生，多數和學術型研究生一起上課；二是，教學方法以課堂講授為主，多數院校對非全日制專業學位研究生采取集中授課形式，在此限制下，教學手段單一，面對面的“教”與“學”時間短，教師直接輸送知識，師生之間也很難進行充分的研討交流；三是，教學內容和方法沒有貼近崗位需求，理論上，為以適應崗位需求，專業學位研究生的培養應更加注重應用能力的提升，進一步加強崗位勝任力，但實際上，“教”與“學”都沒有以提升崗位任職能力為目標，培養效果很難評價。

2.“以提升專業學位研究生崗位任職能力為導向”內涵

本文研究的崗位任職能力，是與特定工作崗位相關聯的，是個體在其工作崗位上所具備的技能、知識和態度、思考方式和思維定式、內在驅動力、社會動機和自我意識等具體組合，是能較好達成崗位目標，高質量高效率完成崗位任務的優秀員工的綜合素質，是區分成績卓越與表現平庸的個人內在特質，也是高效完成各項任務必需的多種勝任力要素的集合。

崗位任職能力，密切影響工作績效，并且具有動態性，在經過系統的訓練是可以得到提升的。影響崗位任職能力的內在驅動力、社會動機和自我意識等因素具有相對的穩定性，但只要具備一定的條件，任職能力可以實現良性的轉化。所以，高等院校專業學位研究生教育應緊貼國家發展和崗位需求，堅持增強社會服務能力的思想，以崗位任職能力的培養為本位，積極創新教學方法，不斷強化任職崗位的應用性能力培養，探索培養應用型精英人才的教學新模式。

3.“以學生為中心”的教學理念內涵

美國大學普遍倡導的基本教育理念是“以學生發展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心”的“新三中心”教學。貫徹實施這一理念后，不僅有效提高了學生的學習能力，積極促進了學生的發展，也極大改善了美國的高等教育質量，使其成為高等教育改革的一個成功范例。

在我國專業學位研究生教育中應積極深入貫徹“以學生為中心”的教學理念，以學生發展為中心，以提高崗位任職能力為導向，著重培養學生的終身學習能力、職業發展能力和創新能力；以學生學習為中心，以引導學生將所學內容與自身的實際研究工作緊密結合，逐步內化為自身的知識結構；以學生學習效果為中心，進一步增強學生的社會適應能力和競爭力。

4.以提高崗位任職能力為導向、以學生為中心的教學方法研究

教學方法是實現教學目標、提高教學質量的具體實施環節，也是教學改革的重點之一。本文以提高崗位任職能力為導向，以學生為中心，認為，在專業學位研究生教學中，應廣泛充分利用MOOC教學資源，進行PBL+RBL雙軌模式教學。

MOOC（Massive Open Online Course），大規模在線開放課程。全國工程專業學位研究生教育指導委員會和學堂在線達成共識，聯合創辦“全國工程碩士專業學位研究生在線課程公共平臺”。該平臺面向全國的工程碩士研究生和所有的學習者，并且提供全國工程專業學位研究生教育指導委員會認定課程，包括一些公共課和專業課。課程是公開免費的，并且可以進行學分認證。目前，多數高等院校正積極建設MOOC課程，專業學位研究生尤其是非全日制的研究生可以充分利用這個平臺的教學資源，通過優質資源，學習到先進的知識體系，建立個人的知識結構。

PBL（Problem-based Learning）教學模式，是以學生為中心的教學方法，具體是以學生的問題展開教學，強調學生之間的研討交流，通過多種學習途徑整合待解決問題。該模式的教學環節一般為，組織小組、設計問題、合作學習、結果匯報和反饋。RBL（Resource-based Learning）教學模式，該模式是以學生利用信息資源為主，是比較先進的教學模式。學生獨立搜集、加工、處理、利用和評價信息，在對信息資源進行利用的過程中，分析解決問題，完成課程的學習。

專業學位人才培養更加注重發展能力的培養，除了學習能力之外，尤其看重職業能力的發展，而PBL+RBL模式可以鍛煉學生自主解決問題的能力、團隊協作能力、培養學生的創新能力，提高實踐中人際溝通協調能力，從而在未來的崗位任職能力提上有極大的促進作用。

基于MOOC的PBL+RBL教學實施分為三個階段：第一階段，自主學習，發現問題。這一階段主要是學生利用MOOC資源，自主學習，提出研討問題。第二階段，組建團隊，共同研討。研究生組建工作小組，分組進行課題研究，共同研討，設計解決方案，按時間節點完成任務并進行成果匯報。第三階段，教師指導，綜合評價。在教學實施過程中，學生是主體，充分利用現代化的信息資源完成課程學習，通過翻轉課堂的形式實現知識內化。

5.結語

作者認為，高等院校進行教學改革的重要保障是教學方法的研究，多數院校在教改的檔口會加大課程建設和教材建設，這是教學的基礎，但是要想徹底的將優質的教學內容輸送給學生，必須研究教學方法，才能收獲良好教學效果，從而提高培養質量。專業學位研究生的職業指向性在實際培養中并沒有很好的體現，本文以提高研究生崗位任職能力為導向，試圖提出具有可操作性的專業學位研究生的創新教學方法，以學生為中心基于MOOC的PBL+RBL教學方法，希望可以在提升應用型人才培養質量方面提供參考思路。

參考文獻：

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