大學與中小學共育：英國新教師合作培養模式研究

李琳 蔣池小美

【摘要】英國新教師教育以其特殊的歷史文化為背景，以大學與中小學合作的伙伴學校為紐帶，以真實情景的實踐精神為內核，突破了原有新教師教育機制，為當地培養了大批杰出的專業教師。通過對其合作淵源的探究，合作關系的剖析，深入探討合作背后的內涵，以期全面了解英國當今教師教育的真實情況。

【關鍵詞】英國 新教師教育 合作關系 伙伴學校

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0212-02

在英國，獲得合格教師資格的準教師進入到教師崗位后，一般被稱為“新合格教師”。為了應對知識經濟時代的要求，使新教師更快適應現實學校的教學任務，緩解新入職的壓力，要培養卓越的專業化教師群體，英國政府對新教師的培養進行了一系列改革措施。其中最具特色的就是建立大學與中小學校的合作伙伴機制：在實踐中不斷完善教師教育體系，多方參與，一同發力，為新教師的培訓提供內外支持，不斷提高新教師的質量。

一、歷史考略：英國教師教育走向合作的發展歷程

康德爾曾說過，教育不是一種孤立的存在，研究教育問題要與國家的歷史背景、政治、經濟發展狀況以及文化傳統聯系起來進行研究，如此才能窺得一國教育的全貌。同理，英國教師教育的合作機制與其政治權利的變遷、經濟發展狀況以及特有的殖民文化都有著不可分割的聯系。

1.市場經濟理論為大學與中小學校合作培養教師奠定了基礎

18世紀80年代由工業革命衍生的市場理論成為社會各項政策制定和實施的重要經濟基礎。影射在教師教育領域，即是將學校從基于體系的公共服務轉變為市場產品，教師教育作為一種“產品”，通過家長和學生的需要促進學校對教師培養模式的調整，達到提高師資水平的目的。以中小學為基地，與大學合作培養新教師的教育模式以市場需求為杠桿，強調學生和家長對教師的選擇作用。緣此，英國的新教師教育由以往的“送去培訓”轉變為“需求培訓”，大學與中小學的關系由孤立走向聯合。

2.政府在教師教育伙伴關系的建立中起到了推動作用

在相當長的一段時間內，英國政府對新教師教育一直采取放任自流的態度，將權利下放給大學機構。1972年的《詹姆士報告》揭示了當時英國教師教育存在的理論誤區與實踐局限，由此提出新教師的培養應與中小學校建立緊密的聯系：第一學年在大學學習理論課程，第二學年進入中小學在實際教學情景下進行教育實習。政府在《1988年教育改革法案》中明確規約要將新教師培養與中小學實際相結合，實行全新的“教師證書制度”。1992年英國政府明確表示，中小學與高等教育機構在教師教育上是互利互惠的合作伙伴關系，并在全國范圍內推行以中小學為基地的教師培養途徑。2010年在《教育的重要性》白皮書中，英國教育部就改革教師培訓制度和發展機制提出：一方面要突出新教師的職前培訓，另一方面要求整合培訓學校和教學學校，加強大學與中小學的互動溝通。

3.多元融合的文化傳統為校校合作提供了可能

回望歷史，英國文化一直接受著外來民族的挑戰。正是在內外擴張和殖民統治中，形成了英國人強烈的合作意識與合作能力。這種合作融合的思想傳統也在一定程度上加速了大學與中小學合作關系的重構。在教育領域，面對外來文化的傳播，杜威“做中學”注重實踐的思想似乎與英國民眾一貫奉行的經驗主義不謀而合，它倡導知識的生成而非單純依靠書本獲得，倡導知識在實踐活動中汲取。可以說，經驗主義既為英國大學與中小學校合作關系的建立奠定了理論基礎，同時也為它在今后的發展中提供了策略支持。基于中小學的實習基地不僅為新教師提供了實踐的場所，新教師可以在真實的情境中體驗感悟，同時也契合了教學理論與實踐經驗相結合的宗旨。

二、“中樞”橋梁：大學與中小學校合作關系的建立

古德萊德曾說過：中小學校若想成為示范學校，需要從大學接受新思想和新知識，大學若想教育出卓越的新教師，則需要將中小學作為實踐基地。由此可見，中小學與大學相互依存，要平衡兩者之間的共生關系，必須建立大學與中小學的溝通橋梁，在互惠雙贏的基礎上發展合作伙伴機制，共同承擔培養未來教師的重任。

1.豐富多樣的伙伴合作形式

根據大學與中小學在合作中地位和角色的不同，可以把伙伴關系分為大學主導式伙伴合作、合作式伙伴合作、以及融合式伙伴合作。

大學主導的伙伴合作模式，流行于20世紀90年代后期，大學在教師教育課程計劃的制定實施以及評價上占主導地位。中小學校僅作為提供教育實習的場所，協同大學完成教師教育課程。它是大學與中小學建立伙伴關系的雛形。合作式的伙伴關系是英國較為普遍的教師教育合作形式，它要求大學與中小學校保持密切合作，使新教師在大學和中小學兩種教育環境中汲取知識技能，提高專業素質。融合式的伙伴合作是合作式伙伴關系的深化，它將合作對象擴大到地方當局或者其他社區機構，具有一定彌散性。這一模式憑借融合性的課程充分發揮學校實際教學環境的優勢和大學先進教育理論的長項，為新教師的發展提供了科學指導。

2.合作內容具體，可操作性強

為了加強新教師教育的科學性與規范性，英國通過合作手冊，契約協議明確了校校合作在實際開展中所要執行的具體要求，顯示出內容的完整性和實踐的可操作性。

首先，在導師角色分配上，大學教師和中小學教師各司其職，組成了教師共同體。大學教師作為專業導師負責教學理論的深層剖析，組織與中小學校間的交流研討活動。中小學教師則負責教育實踐的開展，組織安排各種實踐活動，與大學教師定期會面，對新教師的表現進行評估。其次，在課程時間安排上，一種是教育學士課程，一種是研究生教育證書計劃。無論哪種課程都涉及學科知識、專業研究和教學實踐三個模塊。其中，教育實踐在課程計劃中所占比重最大，師范生在本科前兩年的實習形式分散，活動較少，在后兩年實習時間相對集中，內容主要包括課堂教學、班級管理、參加教學會議等。最后，在評價方式上，大學和中小學校指導教師聯合對師范生的表現給予評價。中小學校教師負責評估師范生在實習期間的表現，并與大學導師定期會晤，作出反饋；另一方面，大學伙伴導師根據師范生理論知識成績，結合中小學指導教師的建議對師范生綜合考察作出階段性評價。

3.對伙伴關系的管理與監督

英國大學與中小學校的合作強勁不衰離不開英國政府、跨機構層面、大學以及中小學校對合作的多樣化的監督和支持。

從英聯邦政府的官方監督層面來看，早在1992年，英國就成立了國家教師培訓管理署和教育標準局，專門負責對教師培訓的政策管理與質量監控。國家教師培訓管理署不定期進入中小學校考察實習生參加教育實踐學習活動的情況，對新教師從實習起點到實習結果進行監控。教育標準局則每年對展開大學與中小學合作的學校進行尋訪觀察，評定教師培訓的質量等級，并依此制定有關教育督導的政策和標準。從跨機構層面的監督來看，地方教育行政部門主要負責政策的實施以確保教育質量。合作學校都建立了一支強大的外部支持隊伍，其成員是長期在合作學校中參與實踐的高層領導，又被稱為“顧問”。負責支持和監督培訓導師的工作，對導師和計劃管理者提供反饋。從合作單位的校校監督來看，目前存在三種較常見的合作委員會，分別是課程發展委員會、質量保障委員會以及指導小組。他們每年定期進行三次會晤，商討對新教師的監督改善計劃。

三、結束語

注重實踐是英國新教師教育的精神實質和價值取向。面對英國教育質量的下降，為了改變大學壟斷教師教育的局面，大學和中小學校逐漸由孤立走向融合，雙方紛紛意識到了理論與實踐交互進行的重要性，“使最好的教育研究與最好的教育實踐結合”的教育宗旨就此確立。

1.堅持理論與實踐的整合共生

一直以來，直接經驗與間接經驗間的博弈就從未停息。英國大學與中小學校聯合開展新教師教育的突出特點就在于理論知識與實踐情景演練交替進行。加強學科知識是新教師培訓的重要環節，它使同領域的課程能以有意義的方式聯系起來。在這里學科知識被看作是培養有能力、有自信教師的中心問題。學科知識的更新貫穿整個課程，新教師可以充分利用網上學習平臺，獲取信息幫助他們提高學科知識和教育學知識。同時，合作學校也突出了在實際教學情境學習的重要性。

2.注重實踐情景的訓練

首先，英國新教師教育十分重視課堂演練。校本培訓或以中小學為基地的教師培訓是英國新教師教育注重實踐演練的典型。新教師通過在學校內持續高質量的實踐學習，在真實的教育情境中發展專業水平和學科知識，為今后適應新環境做好充足準備。其次，實習和見習是英國關注實踐的具體表現。在實習期間，師范生能夠深入課堂，時時觀察學生的日常行為狀態，全面接觸中小學生的學習生活，深入到其他伙伴學校觀摩優秀的教學實例，在遇到困難時與指導教師積極交流。在行動中了解情況，反思問題，發掘問題背后的根本原因，并運用已有知識儲備解決問題。

英國突出政府統籌，注重實踐取向的新教師教育和推崇大學與中小學校建立合作關系的舉措在實際運行中取得了矚目的效果，為教師專業化發展注入了新鮮血液，提高了英國教師專業化水平。誠然，政府在教育領域中發揮著不可替代的主導作用，但也是社會上下對教育的重視，對未來新教師的強烈愿景使他們走向聯合，英國新教師教育以其獨特的本土性與國際性完成著國家人民的期望，培育了大批卓越的新教師師資。

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