淺談新課標下化學實驗教學策略的探討

吳峰 沈海燕

【摘要】本文主要闡述了新課程下的教師實驗教學是“以驗證性實驗為前奏，探究性實驗為主導”的教學模式的結合，從加強基礎實驗，培養實驗習慣；創設問題情景，采用探究式實驗教學改進演示實驗，激發學習興趣，營造良好的研究實驗氛圍；做家庭小實驗，培養創造能力幾個方面進行了說明。

【關鍵詞】化學實驗教學 教學模式 演示實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0155-02

隨著教育教學改革的深入發展，新理念、新方法、新模式、新思路沖擊著教學的方方面面。我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，能使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。”作為化學教學不可分割的化學實驗教學在新課程下要以 “以驗證性實驗為前奏，探究性實驗為主導”的實驗教學方式才能更好地促進化學實驗教學。

一、加強基礎實驗，培養實驗習慣

目前，化學教學中普遍存在的問題就是拔高知識點，忽視基礎能力的培養，如：學生在實驗時，不檢查氣密性；甚至不會使用天平；不會向容量瓶中加液體，液體流入外邊等，均反映了實驗基礎的薄弱，動手能力差，操作技能不扎實。所以，我們通過在初三、高一的化學實驗基本操作教學時嚴格要求，強化訓練，讓學生充分理解實驗的規范性操作。例如：在氧氣、二氧化碳等氣體性質的實驗時應先提示學生做氣密性的檢驗；又如：為了培養學生對實驗的操作技能和探索精神，在用CuO作制取O2的催化劑時，啟發學生回憶催化劑的概念，加深和拓展了學生對催化劑的多樣性認識，加強了對實驗基本操作的訓練，使學生認識到了實驗對學好化學的重要性。

此外，教師在課堂教學中的演示實驗，也應該加強操作的示范性和規范性，使學生在觀察中學習。

二、創設問題情景，采用探究式實驗教學，營造良好的研究實驗氛圍

創設問題情景，喚醒學生的思維，是提高實驗教學的根本途徑。在實驗教學中，教師盡量采用探究的方法，按問題-試驗-觀察-分析-結論的程序或再問題再試驗的程序進行，最大限度的發揮學生的主體作用。例如：二氧化碳的實驗室制法。開始時教師可提示學生積極思考回憶以前學習過的哪些反應有二氧化碳產生，如：煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫；碳和氧氣的反應；堿式碳酸銅的分解；碳酸鹽與酸的反應等。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除，相比之下，用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。教師也可展示幾種方案，打開學生的視野。

在這種探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師一步步的嚴謹邏輯關系引導中，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。

三、改進演示實驗，激發學習興趣

在化學教學中，大多數實驗為演示實驗。其操作基本上都是以試管為反應器來完成的。由于班級大，現象不便于觀察。為此，針對不同的反應，選擇不同的儀器，利用幻燈投影，可獲得理想的效果。如：苯酚的性質實驗，可用培養皿做反應器，然后用投影儀即可得到好的效果；稀硝酸與銅片的反應，由于NO氣體污染環境，可將反應裝置改為注射器，現象明顯，操作簡單，學生既能看到NO的生成、氧化，又能看到NO的處理。等等的這些操作，既優化了實驗教學，又增加了實驗的趣味性、新穎性，同時可加深學生對反應原理、物質性質的理解掌握。

四、做家庭小實驗，培養創造能力

學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如：要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，發現解決問題的辦法，根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如：根據木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作，小小的發明，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

總之，化學實驗教學是教學工作者應努力探討的問題，是擺在教學工作者面前的一項艱巨的任務。我們應更新觀念，改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性、探索性，探索與時代合拍的、能更大限度的發揮學生潛力的、挖掘學生探索科學奧秘的實驗教學模式。只有這樣，教育才能培養出適應時代要求的人才，才能達到素質教育的目的，才能全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]包朝龍.寧波市高中化學實驗創新實驗作品薈萃[J].化學教學，2014（11）：42-46