基于核心素養下的小學數學教學評價

周燕萍 王黎黎

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0147-02

在核心素養視角下，小學數學教學評價是不可忽視的關鍵性環節，是提高課堂教學質量的關鍵點。在小學數學教學過程中，教師要以核心素養為基點，全面、客觀評價小學數學教學，科學解決存在的問題，優化數學教學各環節，合理培養小學生核心素養，不斷促進小學生個性化發展。

一、科學調整評價內容，培養學生數學學習能力

在核心素養視角下，小學數學教師要根據數學章節教學內容，貼近班級學生實際，科學調整評價內容，有效培養學生數學學習能力。

如在教學《植樹問題》時，教師要根據該課題具體教學內容，將生活中的“植樹問題”引入到課堂教學中，科學設置課堂問題，引導學生客觀分析、探討，探討解決問題的方法。教師要讓班級學生以小組為單位，分析“植樹問題”的過程中，動手在紙張上設計植樹具體方案，對比、分析下，選出小組最優的植樹方案。教師要客觀評價各小組學生提出的植樹方案，明確其可行程度，以此為切入點，講解“植樹”課題知識點。在課堂結束之后，教師還可以根據課堂中學生制定的合理化植樹方案，科學組織學生進行相關的實踐操作，在開展的“植樹”活動中，有效利用課堂所學理論知識，科學解決生活化“植樹”問題。教師要從不同角度入手進行合理化評價，客觀評價學生參與“植樹”課題情況、“植樹”課題實踐情況等，明確各環節存在的問題，優化課堂數學教學，不斷激發學生學習興趣，主動參與到數學教學各環節，掌握科學的學習方法、技巧，日漸培養學生學習能力，科學學習數學課程知識，確保課堂教學目標順利實現。

二、巧用評價方法，感悟數學思想方法

在核心素養下，小學生對數學思想方法的掌握是其學好數學學科的重要方面。教師要優化數學教學評價方法，采用多樣化評價方法，客觀評價學生學習、教學等情況，科學安排數學課題教學中的教學方法、教學手段，引導學生科學感悟數學思想方法，將其巧妙應用到解題過程中。

如教學《組合圖形的面積》時，教師要借助定性評價方法、定量評價方法，科學評價學生在計算“組合圖形面積”中數學思想方法應用情況，比如，遷移思想方法、轉換思想方法。教師可以根據班級學生已積累的數學知識經驗，結合之前所學的三角形、平行四邊形、梯形等面積知識點，科學設置組合圖形面積課堂練習試題，要求學生利用數學思想方法，將組合圖形轉換成已學過的圖形，比如，添加輔助線，巧妙利用圖形面積公式，分別求出各部分圖形面積，再求出組合圖形面積。教師要利用多樣化評價方法，客觀評價學生對新舊知識掌握以及整合情況，數學思想方法利用情況等，科學總結課堂測試，明確學生在學習《組合圖形的面積》課題知識中存在的問題。隨后，教師要利用課題知識點，進行針對性講解，引導學生再次利用數學思想方法解答相關的數學試題，并引導他們歸納、總結，真正意義上掌握重要的數學思想方法。

三、優化教學評價體系與手段，培養學生數學思維

在小學數學教學過程中，教師要圍繞核心素養，優化完善數學評價體系，客觀評價學生學習態度、學習方法、學習動機等，不能一味地將考試作為評價學生的唯一手段，有效促進學生學習動力。

如在教學《購物策略》時，教師要以核心素養為中心，根據該課題重點與難點內容，優化該課題教學評價體系以及手段，從不同角度入手客觀評價班級學生各方面情況。在此過程中，教師要圍繞該課題教學目標，將課題教學和學生日常生活緊密相連，科學選取學生熟悉的生活化素材，將生活化購物案例引入到課堂教學中。隨后，教師可以和學生一起分析生活化購物案例，講解數學課程知識點，并引導學生有效思考，提出最佳的購物解決方案，全面、深入理解《購物策略》課題重要知識點。教師要在教學評價體系、評價手段作用下，客觀評價班級每位學生，根據他們對該課題知識掌握情況，科學設置課后實踐作業，讓學生自由組合，到超市、商場中去查看打折商品。隨后，小組學生要詳細、準確記錄商品原價、打折之后的價格等，科學設計關于“購物”的數學問題，并利用數學新舊知識，制定購物策略，在對比、分析中，明確最佳的購物方案，進行相關解答，以電子版的形式，將完成的課后實踐作業傳送給教師。教師要客觀點評小組學生課后實踐作業完成情況，再和課堂教學評價加以總結，全面、深入了解班級每位學生，明確數學理論以及實踐教學方面存在的問題，科學整合課堂教學內容，優化課堂教學形式，從根本上提高數學課堂教學有效性，針對性培養學生數學思維，而不僅僅是掌握數學課程理論知識。在此基礎上，教師需要根據數學教學各方面評價情況，客觀分析存在的問題，總結經驗教訓，針對性提高自身專業技能，科學完善自身知識結構體系，不斷完善提升自我，有效提高數學課堂教學水平，更好地培養學生數學思維，有效培養學生核心素養。

總而言之，在核心素養視角下，小學數學教師必須正確解讀素質教育要求，從不同角度入手客觀評價小學數學課堂教學各環節，課堂互動、學生表現、學生知識掌握、教學目標落實等情況。以此，優化小學數學課堂教學，滿足小學生個性化發展需求，科學培養并提升小學生核心素養，促進他們全面發展，將素質教育理念落到實處。

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