論信息技術與當代教育的融合

張敏

【摘要】隨著信息技術的發展，教育改革這一理念被推上了風頭浪尖。當今的教育模式逐漸趨向于信息化、智能化，這不但革新了傳統的教育模式，還提供了高效的學習途徑與全新的學習環境。筆者結合信息技術與當代教育的融合體現，分析信息技術與當代教育的深度融合。

【關鍵詞】信息技術 當代教育 融合

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0136-02

前言

信息技術是將網絡通信與計算機多媒體作為標志的技術統稱，在上個世紀九十年代，人類進入信息時代后，它就開始被廣泛應用于學習、工作與生活中，同時對醫療、軍事、經濟都帶來了前所未有的改革。但是從現實反饋的信息來看，將信息技術應用到教育中并沒有得到理想的效果，很多都停留在方法與渠道應用中，沒有明顯提高教育生產力，更沒有觸及教育結構革新。在教育不斷發展與普及的今天，信息技術已經被應用到生活、生產的各個領域。

1.信息技術與教育深度融合面臨的現實問題

1.1應用支持與技術服務不力

信息技術與教育的深度融合不僅體現為基礎設施、教育環境和教育資源的改善，更在于教育教學方式的改變。然而，應用信息技術變革教育教學必然會遇見這樣或那樣的技術或非技術問題，只有及時給予引導或相應支持，才可能使變革持續下去。然而，區域教育部門和中小學校由于在研究水平和人員配置上的不足，很難滿足這些條件，常常使許多變革實踐就此擱淺。

1.2教育信息資源適應性不強

目前，我國教育信息資源總量已比較豐富，質量也得到了顯著提升，但由于前期建設缺乏系統規劃，缺少統一標準，共建共享機制尚未形成，直接造成了優質資源匱乏，尤其是在中小學校的優質數字化教學資源共建共享還沒有進入良性循環、低水平重復建設的現象還沒有得到改善的情況下，能與學科知識點深度融合的高質量資源還非常匱乏，資源結構性缺乏問題還比較突出。

1.3教師對信息化教學的滯后

首先，信息化對教學產生了深刻的影響，但由于種種主客觀原因，教師對信息化教學缺乏思考和探索，使得信息化教學效果不佳。其次，研究角度及手段較為單調，在信息化教學研究中占據主導地位的依然是傳統研究方法，主要是經驗總結和思辨研究，缺乏可操作性。最后，教學信息化實踐存在優質資源不能共享、精品課程效應不高、網絡課程點擊率低等困難。

2.信息技術與當代教育深度融合的策略

2.1建立嚴格規范的教育信息化管理制度

利用信息技術的目的是為有效實現育人，信息技術是為教育服務的。而建立規范嚴格的制度是促進新技術的有力手段，也是技術創新的先決條件。在教育發展中，為了最大限度發揮信息技術的作用，必須要對制度進行創新。 一方面，在當代教育中，為了在信息技術之上建立容納、支持的學習模式，就必須與時俱進，發揮信息技術的優勢，只有擁有適應的教育制度，才能創新改革辦學方式，才能建立規范嚴格的制度。如：辦學制度、學位制度、考試制度等。

2.2制度創新，最大限度發揮信息技術在教育發展中的作用

制度創新是技術創新的先決條件，也是促進新技術的有力手段。一方面，要發揮信息技術在當代教育中的優勢，就必須有與之適應的相關教育制度配套，諸如辦學制度、學位制度、考試制度等必須與時俱進，能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術之上的學習模式和辦學方式。另一方面，也必須從一開始就建立規范嚴格的制度，盡可能地規避信息技術在與教育融合過程中出現的負面問題。

2.3要提高全社會特別是教師的信息化素養

不得不提的是，還存在一些人對信息技術與教育的融合持有悲觀態度。比如說某些家長，認為孩子沒有利用網絡好好學習，反而沉迷于網絡虛擬世界中，荒廢了學業。這種現象的出現，不能簡單地將責任推給信息技術的發展，而應從孩子身上找原因。學習的主觀能動性需要調動，好的學習方法需要自己摸索，學習能力則是在不斷接受教育過程中得到培養與提升。而教師的信息化素養的體現，表現在教師能夠引導學生。教師不再是傳統模式中知識的灌輸者，而是知識的引導者與分享者。

結束語：

展望未來，信息技術與教育教學的融合發展必然成為我國教育信息化的發展主題，并將引領教育教學的深刻變革和技術應用的不斷創新。面對這一重要的機遇與挑戰，必須持續堅持建設未來教室，培訓未來教師，發展未來教育的理念，推動信息技術與教育教學的深度融合，以期加速我國教育現代化進程，促進學習型社會建設。

參考文獻：

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[2]于秀蘭.教育變革與創新：信息技術與教育的融合之路 [J].關愛明天，2015，（1）：221-222.