小學數學課堂教學機智

李秀麗

【摘要】俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”。教育機智指的是教師經過長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能。教師的教育機智是教師調控課堂的靈魂，只有教師學會靈活地處理課堂中不斷出現的偶發事件，課堂才有可能精彩紛呈，學生才會學意盎然。

【關鍵詞】潤物細無聲 見風使舵 明知故問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0124-02

一、教學機智表現為“潤物細無聲”，教師能在冷場中調溫

大家知道，人生活在最適宜的氣溫下會心曠神怡，置身于美景中會流連忘返，小學數學課堂也要保持教學最佳狀態下的“常溫”。教師要學會“調溫”，鼓勵孩子們融入教學，形成良好的課堂氣氛。在聽課中經常會遇到“冷場”的課堂狀態。這樣的課堂，教師若無法及時“調溫”，課堂就成為個別學生表演的舞臺。如在教學《軸對稱圖形》一課時，當教師用課件動畫演示蝴蝶沿著對稱軸左右兩邊完全重合后，追問：“你能說說什么是軸對稱圖形嗎？”課堂一片沉靜，學生無法用自己的語言來描述軸對稱圖形。在老師的鼓勵下有一個女生回答到：“我認為，像蝴蝶這樣的圖案是軸對稱圖形。”教師馬上表揚：“你真勇敢，這么難的問題你能用形象的蝴蝶告訴大家。”其實她的回答只是停留在表象上。教師又重新再把蝴蝶對折的動畫演示一遍，問到：“你看到了什么？”這時學生紛紛搶著回答：“我看到了蝴蝶左邊的翅膀疊在右邊的翅膀上”（多好的“疊”字）“我看到了蝴蝶左右兩邊的翅膀是一模一樣的。”“我看到蝴蝶中間有一條直直的線”。教師只是在課堂的卡殼處巧妙的做了調溫，換了一個角度鼓勵學生思考，學生就把軸對稱圖形的要素“對折”、“完全重合”都描述出來了，學生的思路被打開了，課堂氣氛異常活躍。

二、教學機智表現為“見風使舵”，根據情況隨時調整預案

作為成功的教師，就相當于船上的舵手，要根據學生課堂的有效生成材料，機智靈活地做出預案調整：或放大，深入追問；或縮小，簡約處理；或轉移，后續探究。應該在尊重小學生主動探究精神并積極參與的同時，充分發揮教師主導、引領的作用，促進學生有效的思考與交流。例如：李老師在教學《認識小數》一課時，先預設“1角=（ ）元？1分=（ ）元？”引出小數和分數的互相轉化，從而使學生自主地理解一位小數、兩位小數的意義。但在實際教學時才發現許多孩子在生活中已經很少接觸到“角和分”的錢幣。學生也沒有帶“1角和1分”的錢幣。李老師果斷地調整了教學預案。直接改為從測量自己的身高引入。“猜猜李老師的身高是多少？想知道誰猜對了嗎？李老師身高是1米6分米，哪個小朋友能只用‘米作單位來表示老師的身高呢？”（師出示米尺量一量老師的身高）請看這把米尺，1米=（ ）分米。把1米平均分成10份，每份是幾分米？（1分米。）這1分米如果用分數怎么表示它的長度？如果用小數又該怎么表示呢？接著再讓學生用小作文紙當成是縮小的米尺。在小作文紙的方格上，用分數表示1格就是米，用小數表示是0.1米。

最后學生通過涂色同1個方格，清晰地看出 1分米、米 、0.1米都表示這1方格的長度，說明這3個數大小是相等的。引導學生理解了“一位小數表示十分之幾，十分之幾可以寫成零點幾的一位小數”的重難點。這一適時對教學預設方案的調整，起到了四兩撥千斤的效果。

三、教學機智表現為“明知故問”化難為易充分利用資源

由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，學生的學情各不相同，教師要隨時調整教學的新起點。劉老師在教學“認識人民幣”一課時，教師果斷地將原先設計的“小步子”的提問調整為開放性的問題：“關于人民幣，你知道些什么？說給大家聽聽。”學生暢所欲言：5角、1元人民幣上畫有少數民族人物像；有的說：我知道10元人民幣上畫的是毛主席；有的說：人民幣上還畫有桂林上水、三峽風光；有的說：拿一張人民幣對著光可以看到里面的圖案，那是防偽用的。教師從學生已有的知識經驗出發，不僅讓學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，而且還通過課堂這個小舞臺，展示了學生們在社會這個大課堂里獲得的其他知識。這樣的設計就有了較強的針對性、開放性。

實踐證明：在小學數學課堂教學中，教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生，化解矛盾，溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的問題，以保證課堂教學順利的進行，甚至超出預計效果的能力，是激活課堂的潤滑劑，同時也是調控課堂的靈魂。

參考文獻：

[1]小學數學新《課程標準》

[2]《小學數學教育》